楊　文

[摘要]針對社會對綜合發(fā)展的應用型人才的迫切需求，本文根據(jù)高職高專應用型人才培養(yǎng)的特點，在剖析傳統(tǒng)教學觀念弊病的基礎(chǔ)上，引入以學生為主體的教育理念，提出了軟件專業(yè)的教學方法改革途徑，這些方法以建立新的教學觀念，優(yōu)化教學內(nèi)容，采用多樣化的教學方法，全面推進綜合素質(zhì)教育。

[關(guān)鍵詞]綜合素質(zhì)；教學方法改革

1引言

在社會主義經(jīng)濟的發(fā)展過程中，社會對各類細分人才尤其是對全面發(fā)展的應用型人才的需求日益增長。面對這種形勢，大?？圃盒＜扔龅诫y得的發(fā)展機遇，也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。學校培養(yǎng)的人才不僅要適應基礎(chǔ)教育改革的要求，還要滿足地方經(jīng)濟社會建設的對人才全面發(fā)展的要求。如何培養(yǎng)新世紀全面發(fā)展的應用型人才已經(jīng)成為一個新的課題，這個新課題對我們的傳統(tǒng)教學理念提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，大專科院校的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)應當適應市場經(jīng)濟，相應地教師也應當革新傳統(tǒng)的教學方式，轉(zhuǎn)變教學理念，采用全新的教學方法和教學設計思路。

本文首先分析傳統(tǒng)教學觀念的弊端，進而引入發(fā)展以學生為主體的教育理念，最后以筆者所從事的軟件專業(yè)推進綜合素質(zhì)教育為例，剖析其教學方法改革措施，希望能夠拋磚引玉，達到促進教學方法改革與提高的目的。

2傳統(tǒng)教學觀念的弊端

受傳統(tǒng)教育價值觀的影響，在很多方面?zhèn)鹘y(tǒng)教育都存在弊端。如教育方式呆板，填鴨式教學注重知識傳授，但忽視學生的思維訓練和綜合素質(zhì)的提高以及能力培養(yǎng)；忽視個體差異性，不注重學生的個性發(fā)展，人才培養(yǎng)模式單一；忽視學生的主體作用，學生被動地學習，形成典型的應試教育。

傳統(tǒng)的教育觀念造成在教與學的關(guān)系上。過分強調(diào)教，以教為中心，以教為基礎(chǔ)；忽視學，學的主動性喪失了，學生越來越不愛學；在學與學的關(guān)系上，過分強調(diào)競爭機制，從而造成學生之間的隔閡，影響了學生之間的人際關(guān)系，既影響了學習本身，又妨礙了學生的人格發(fā)展。因此，傳統(tǒng)教育觀念下培養(yǎng)的學生在動手能力、創(chuàng)新能力、自學能力、溝通能力等方面是不能很好地得到發(fā)展。

為了培養(yǎng)新世紀全面發(fā)展的應用型人才，我們應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，把教師這一角色放在社會發(fā)展與人才培養(yǎng)的大視野中來定位，從而使我們的教育教學觀念轉(zhuǎn)變成注重學生的綜合素質(zhì)教育。針對傳統(tǒng)教學觀念的弊病，我們引入以學生為主體的教育理念。

3發(fā)展以學生為主體的教育理念

以學生為主體的教育理念是由英國職業(yè)教育的宗旨，以學生為主體的教育理念，就是要從教師教得如何這一角度，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學得如何的角度上來，樹立為一切為了學生的教學服務意識。

提倡個性充分自由地表現(xiàn)和發(fā)展，鼓勵學生表現(xiàn)出與眾不同的個性，在學術(shù)上標新立異，他們認為教育的真正價值在于使學生通過思考已有的知識，發(fā)展理解力、判斷力和獨創(chuàng)精神，反對學生把知識看作是無需證明就理所當然地加以接受的教條。以學生為中心的教育，實質(zhì)上就是要求教師從學生的角度出發(fā)思考問題，充分考慮學生的興趣、愛好、需求等，在教學過程中以學生的活動為主，以全面提高學生的綜合素質(zhì)為宗旨，著跟于培養(yǎng)學生的學習態(tài)度、思維能力、創(chuàng)新意識和實踐能力。

以學生為中心，更強調(diào)學生團隊活動。合作是最有效的互動方式，學生在認知、情感、個性諸方面將得到全面發(fā)展。小組合作學習則是一種合作型互動，是課堂教學中生生互動的最有效、最直接的形式。通過以學生為中心的教學交往。對于培養(yǎng)學生合作精神和人際交往能力具有十分重要的作用。學生在與人的合作，學會合作、學會交往、學會理解、學會尊重。

4培養(yǎng)綜合素質(zhì)的軟件專業(yè)應用型人才

軟件技術(shù)專業(yè)是一個理論性強、且與實際項目密切聯(lián)系的專業(yè)。新技術(shù)、新理論的不斷出現(xiàn)，給這門學科注入了新的活力。在對軟件專業(yè)進行教學方法改革的時候，主要樹立學生是教學活動主體的思想、強化素質(zhì)教育、終身教育、個性教育的觀念，從“重專業(yè)、輕素質(zhì)”向全面推進素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變、從單純傳授專業(yè)知識向培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力、獲取知識的能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力轉(zhuǎn)變，增強質(zhì)量意識和競爭意識，努力培養(yǎng)和造就新世紀發(fā)展需要的高職高專應用型人才。

軟件專業(yè)的教師在教學過程中極為重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學方法上改革傳統(tǒng)的灌輸式講授教學方法，輔以多種形式教學方法。以筆者從事的軟件專業(yè)為試點進行了教學方法的創(chuàng)新與大膽嘗試，總結(jié)如下：

4.1項目教學法。項目教學法是本專業(yè)大力推行且實施的教學方法。項目教學法就是由學生或教師選取現(xiàn)實中一個有應用價值的項目，然后組織學生分組參加項目、實施、測試、維護的全過程。最后。學生提交項目并對項目進行答辯。在項目教學過程中，學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以白行組織、安排自己的學習行為；有明確而具體的成果展示；學生自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題；項目工作具有一定的難度，要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；

4.2案例教學法。程序設計類課程比較枯燥、難于理解。老師可以把知識點用案例貫穿起來，給學生講解，讓學生先看到要實現(xiàn)的案例，然后對案例的實現(xiàn)過程進行講解。這樣學生就會感覺到他學習的是一個很有意思的例子，而不是枯燥、乏味的理論知識。培養(yǎng)學生的分析能力。

4.3分層次教學法。程序設計類課程比較難于理解，學生對于課程的理解有快、有慢，這就造成了學生學習的進度會有所不同。如果對于所有的學生安排同樣的任務，完成效果較好的學生會感覺有很多閑暇時間，而完成較慢的學生會感覺吃力跟不上進度，由此喪失對學習的興趣。因而，對于不同層次的學生，教師布置不同的任務，學習進度較快的學生，教師可以多布置一些有難度或者課外的任務，而對于學習進度較慢的學生，教師可以循序漸進的布置一些能涵蓋知識點的任務。培養(yǎng)學生的學習興趣。

4.4設置陷阱教學法。教師在教學難點、重點處精心設置“陷阱”，通過講解和討論加以解答，使學生在教學過程中處于主動地位，加強了教學過程中啟發(fā)性、探索性和創(chuàng)造性思維。將學生吸引到問題上來，他們必定會對問題進行主動的分析思考，尋求答案。但學生的知識水平和思維能力有限，尤其是對新知識還是一片空白，此時講授應采取合適的方式對問題進行剖析展開，在問題展開過程中，不能平鋪直敘，要有起伏、有思考、有議論；要使學生在問題的驅(qū)動下，主動地而不是被動地接受知識。在分析、解決問題的過程中，應盡量聯(lián)系生活和實際進行，讓學生的思維緊跟問題的發(fā)展去想象，教會學生觀察問題、分析問題的方法，培養(yǎng)其解決問題的能力。

4.5實用教學法。有些課程的性質(zhì)、內(nèi)容很枯燥、抽象，老師講得再好，學生還是沒興趣。針對學生都有學以致用的學習心理，教學過程中老師可以改變教學策略，不要一上課就直奔主體，而是先介紹所講內(nèi)容的實際應用。以突出所學內(nèi)容的重要性，從而引起學習的興趣，主動配合老師完成教學內(nèi)容。如講授“java程序設計”課程時，首先告訴學生生活中交電話費的系統(tǒng)，就可以用Java來設計開發(fā)，讓學生充分認識到該課程所學的內(nèi)容實用，即使內(nèi)容再乏味，也會積極去學習。從而培養(yǎng)學生學習的主動性。

通過我們在教學實踐中，勇于改革教學方法，并且善于交流和總結(jié)，實現(xiàn)了上述教學改革方法的綜合運用，實踐證明，這些教學改革方法推進了學生的綜合素質(zhì)教育，我們在今后的教學實踐中還將不斷改進，爭取上新臺階。