王　焜

中圖分類號：K825.19G642.421文獻標識碼：A文章編號：1673-0992(2009)10-206-02

摘要：目前高職院校法律事務專業(yè)在課程體系和教學方法方面普遍存在著一些問題和不足，并導致了學生缺乏從事法律職業(yè)應有的專業(yè)實際技能和競爭優(yōu)勢。本文針對這些問題，就法律事務專業(yè)在課程體系整合和教學方法創(chuàng)新方面遇到的問題做一探討，試圖探尋更加科學的專業(yè)課程體系和教學方法。

關鍵詞：法律事務；課程體系；教學方法

近年來，各高職院校在課程體系和教學方法的改革方面，做出了許多有益的研究和探索，特別是廣大教師積極解放思想，先后總結和摸索出具有高等職業(yè)院校特色的“互動式教學法”、“主題辯論教學法”等多種教學方法，并逐步對專業(yè)課程體系作出日趨合理的調整。同時，還加強了多媒體等現(xiàn)代化教學手段的開發(fā)和利用，積極組織模擬訓練，建設實踐基地，把課堂延伸到校園外，在人才培養(yǎng)上收到了良好的效果。但是，我們也要看到，目前在課程體系和教學方法方面仍然存在一些問題和不足。本文就法律事務專業(yè)在課程體系整合和教學方法創(chuàng)新方面遇到的問題做一探討，試圖探尋更加合理、科學的課程體系和教學方法。

一、法律事務專業(yè)課程體系和教學方法中存在的問題

目前，各高職院校的法律事務專業(yè)在課程體系和教學方法方面存在著一些問題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是個別教師對教學方法的改革在思想觀念上仍存在著模糊認識，他們大多認為法律高職教育與本科教育的教學內容和教學方法都差不多，沒有必要進行改革，由此產(chǎn)生了抵觸或者推諉情緒；二是教學方法還不能適應素質教育和創(chuàng)新教育的需要，課堂教學中“滿堂灌”的現(xiàn)象依然存在，過分強調理論的講授，學生在課上則無獨立思考與回旋的余地，雖然多媒體等現(xiàn)代化教學手段的運用在一定程度上改變了以往課堂上“一枝粉筆打天下”的現(xiàn)象，但現(xiàn)代化教學手段的運用方法仍需改進，運用的實際效果還不明顯；三是考核方法單一，“一卷定乾坤”的情況還沒有大的改變，對于學生的學習過程、知識應用能力也沒有進行綜合性的全程跟蹤考評，無法全面反映教學質量和學生能力。這種模式的長期運行使得在理論素養(yǎng)上本身就不如本科生的法律事務專業(yè)學生在專業(yè)應用技能上也沒有明顯優(yōu)勢，缺乏從事法律職業(yè)應有的實際技能和競爭優(yōu)勢。

二、法律事務專業(yè)理論課的改革

(一)理論課課程體系改革

在理論課課程體系的設置上，應按照“實際、實用、實踐”和“必需、夠用”的原則，堅持理論知識為崗位技能服務，逐步建立與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的理論教學體系。

首先，當前大部分院校將民事法律課程設置為《民法原理與實務》一門課，但考慮到社會生活中民事案件、民事糾紛占大多數(shù)，學生就業(yè)后多從事民商事領域工作，有必要加強對民商法知識的教學，可以考慮在《民法原理與實務》的基礎上開設《合同法原理與實務》《物權法原理與實務》《知識產(chǎn)權法原理與實務》《婚姻與繼承法原理與實務》，從而細化學生的知識內容，同時也保持了與我國當前的民事法律規(guī)范的銜接；其次，根據(jù)我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展的需要，應在傳統(tǒng)的《商法原理與實務》課程框架內加大了公司法比重，使學生對市場經(jīng)濟最重要的主體——公司，有更為深刻的了解，并適當增加信托、基金、期貨等新知識講解；除此之外，還應注重法學方法論的講述，應專門開設了《邏輯學》《證據(jù)法原理與實務》等課程，同時可以組織校內外專家舉行法學前沿知識講座，以開拓學生思路，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

(二)理論課教學方法改革

基礎理論課的教學應改變過去以教師為主體的“滿堂灌”方式，轉向以學生為主體、教師為主導的教學方法，筆者認為以下兩種教學方法在法律事務專業(yè)的理論教學中是值得推廣的。

1.法理分析法學理論在法律學習中的重要地位是有目共睹、不可或缺的，由于高職院校的課程體系調整，理論課程的教學學時被大大壓縮，如何在有限的課時內講授好抽象的法學理論是一個難題。為此我們可以結合職業(yè)技能培養(yǎng)，精選出與理論相關典型案例，引導學生運用理論進行比較分析鑒別，找出蘊涵于其中的法理依據(jù)，培養(yǎng)學生將抽象的法律知識應用于具體實踐的能力。需要注意的是法理分析并非僅僅適用于法理課，同時還應貫徹于部門法的學習中。由于法理課一般開設在新生入學的第一學期，大部分學生無法在短時間內領會抽象的法理，所以在部門法講授的過程中任課教師對于有關案例也有必要引導學生進行法理的分析，這樣一方面可以加深對相關法理的認識，同時亦可使學生深入了解部門法相關法律制度的理論依據(jù)和法理淵源。

2.案例教學在傳統(tǒng)法學教育中教師也常常講到案例，但那些往往只是舉例，其目的也僅僅是解釋法律理論或法律條文，而不能培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力。筆者認為高職院校的案例教學法更應該系統(tǒng)化，設立完善的案例教學規(guī)程。首先，由任課教師精選教學案例，在教研室內部進行案例交流，匯編教學案例庫。同時有條件的院校之間也可以進行交流，以優(yōu)化教學案例庫。其次教師要以學生為中心，有目的、有計劃的引導學生討論、分析案例，為學生分析實踐中的操作方法并比較各種方法的優(yōu)劣，總結操作技巧。最后還要指導學生寫出案例分析報告，對案件的整個過程進行總結。并可以將案例分析成績納入本課程的考核之中，從而改變以往的“一卷定乾坤”的做法。

三、法律事務專業(yè)實踐課的改革

(一)實踐課課程體系改革

誠如江平教授所言，“從本質上說，法學是一門實踐科學”。近些年來不少高職院校認識到了這一問題，也進行了一些改革，但從整體上看，對學生能力的培養(yǎng)和訓練仍然沒有得到足夠的重視。在實踐教學環(huán)節(jié)的設置上，往往只突出學生法律經(jīng)驗的培養(yǎng)，但忽視了學生的思維能力和經(jīng)驗分析推理能力的提高。鑒于這種狀況，筆者認為在頂崗實習、認知實習等傳統(tǒng)的實踐教學方法的基礎上，增加一些旨在培養(yǎng)學生思維能力和分析推理能力的實踐課程。參考國內高職院校法律事務專業(yè)的課程設置情況，筆者認為法理辨析與模擬法庭是能較好的培養(yǎng)學生思維能力和分析推理能力的實踐課程。

法理辨析是讓學生通過對相關案例的理解和分析，找出蘊涵于其中的法理依據(jù)，培養(yǎng)學生將抽象的法律知識應用于具體的實踐的能力。這里說的法理辨析有別于前文提到的法理分析：法理分析是一種教學方法，而法理辨析是以法理分析方法為主的一門獨立設置的實踐課程。該課程可以集中設置在每學期的最后兩周，這樣設置一方面可以集中時間來分析一些疑難案例，另一方面也可以為當學期的理論課程學習做一個回顧與總結。

模擬法庭是讓學生自己扮演角色來模擬審判的全過程的實踐課程。模擬法庭為學生提供了集中模擬法律實踐的場所和機會，讓學生在模擬的訴訟環(huán)境中掌握具體的審判過程，比較直接的面對法律實踐問題的考驗。使學生通過討論案情、制作相關法律文書、參與庭審等過程，切實的提高實務操作能力，并訓練司法速記、司法口才、司法文書寫作等基本專業(yè)技能。

(二)實踐課教學方法改革

法律事務教學的特點要求學生多動腦，多思考，在實踐中積累經(jīng)驗，培養(yǎng)能力。因此，在實踐教學方法中應注重培養(yǎng)學生的動手能力與分析推理能力。筆者認為在傳統(tǒng)的實習、參觀、演示、練習、討論等教學方法的基礎上可以試著采用一些綜合性的教學方法，診所式法律教學法就是一種值得借鑒的先進方法。

這種教學方法之所以被稱為“診所式”，是因為它吸取了醫(yī)學教學的經(jīng)驗(醫(yī)學院的學生通過有經(jīng)驗的醫(yī)生的指導而習得治療病人的方法)。法律診所教育法律診所教育的出發(fā)點是通過學生處理實際案例，讓學生接觸實際案例的操作，培養(yǎng)一個能獨立工作的法律工作者。適用診所式法律教學法時，指導教師在教學上要采用多角度、多方位和多層次的教學方法，豐富教學內容，貫徹教學意圖，使教學能產(chǎn)生一種立體的、透視的、深入的效果。其采用的主要教學方法包括了課堂內的角色模擬、互動、提問與討論等方法，以及課堂外的演示、練習等教學方法。從而使學生通過辦理真實案件，接觸案件的全部過程和細節(jié)，使學生掌握解決問題的方法和技巧，培養(yǎng)學生的判斷力和職業(yè)責任心。

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