梁太明

在數(shù)學教學中,應根據(jù)學生已有的數(shù)學認知結(jié)構(gòu),對數(shù)學基本知識、基本技能、思想方法的掌握程度,他們在學習數(shù)學的自信心、自覺性和學習方法、習慣,以及個體抽象思維的強弱差異等因素進行分層教學.

一、分層教學的具體做法

(1)分班:根據(jù)本人志愿和發(fā)展愿望,經(jīng)過一段時間(一般為一學期)內(nèi)多次測驗成績,確定參加A、B、C各層次學習的學生名單,除分層次教學的課程外,其他課程仍以原編班級上課.

(2)適當調(diào)整:經(jīng)過一段時間的學習,再根據(jù)學生成績及本人意愿,允許A組和B組、B組與C組之間學生的互相流動,以促進學生競爭,也利于因材施教,但調(diào)整次數(shù)與調(diào)整面不宜過多、過大.

二、各層次的教學目標及相應的教學措施

A組:為最高層次,由本年級的數(shù)學“尖子”組成,他們的學業(yè)水平與學習能力俱佳,數(shù)學基礎(chǔ)扎實.

教學目標是在完成教學大綱要求的基礎(chǔ)上,根據(jù)學生的可接受程度,落實《考試說明》要求并在教學內(nèi)容上進一步充實.

在教學中,教師應盡可能組織學生體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)過程,著重培養(yǎng)學生的自學、探索與創(chuàng)造的意識,使多數(shù)學生有持久的學習動力與自覺的鉆研習慣.

B組:為中等層次,大多數(shù)學生屬于這個層次.

教學目標是全面落實《教學大綱》要求,并根據(jù)學生可接受程度,分層次、分階段落實《考試說明》要求.

在教學中,充分展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程,組織、指導學生積極參與數(shù)學內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)過程,逐步培養(yǎng)學生探索、自學和創(chuàng)新的意識與能力;指導學生形成良好的學習習慣和有效的學習方法.

C組:較低層次組,大部分學生的學業(yè)水平與學習能力相對較差,對學好數(shù)學缺乏自信心,沒有掌握正確的學習方法.

教學目標:知識能力達到《教學大綱》要求,適當放慢教學進度,分層次、分階段落實《考試說明》的要求.

在教學中,教師應注意激發(fā)學生的學習興趣與學習積極性,幫助學生樹立自信心,著重培養(yǎng)學生的自學能力,幫助學生改進學習方法,逐步提高他們的數(shù)學成績.

三、分層教學的效果

1.使各類學生各得其所

在高一的上學期沒有實行分層教學之前,部分數(shù)學基礎(chǔ)好、智商較高、自學能力較強的學生,在教師布置課堂練習之前,已經(jīng)把課本里的練習及習題做完.常反映教師授課內(nèi)容少,信息密度小,因而感覺“吃不飽”.而另一部分數(shù)學基礎(chǔ)較差、接受能力不強的學生,則反映教師講課速度快,內(nèi)容多,且上課聽不懂,練習不會做,因而感覺“吃不消”.這不僅是由于數(shù)學科抽象的緣故,主要是同一班級中不同學生的數(shù)學基礎(chǔ)、能力等差異造成的,也是現(xiàn)行班級授課制不可避免的弊端.分層教學是對現(xiàn)行班級授課制的一種完善與補充,它“因材施教”,對不同層次的學生,運用不同的教學方法與策略,盡可能地滿足不同層次學生的學習需要.在教學上改變了“一刀切”的狀況,使各類水平(上、中、下)的學生基本上能適應教學進度、教學要求,從而有效地解決了“吃不飽”和“吃不消”的問題.

2.調(diào)動學生學習的積極性,促進教學改革

由于實行A、B、C分層次教學,同一組學生學習基礎(chǔ)及對所學知識的掌握程度比較接近,因而教師在備課、授課、布置作業(yè)的針對性更強了,所選擇的教學方法更易于學生所接受,因而能提高學生學習數(shù)學的興趣,調(diào)動了他們的學習積極性,最終促進了教學質(zhì)量的普遍提高.另一方面,由于同一內(nèi)容,對不同層次的學生有不同的要求,教師在授課時,也須選擇不同的教學方法,這從客觀上也促進了學科領(lǐng)域的教學改革,以學有特色促進教有特色.

3.有利于學生特長的發(fā)展,促進教學質(zhì)量的提高

通過二十多年的教學實踐,實施分層教學、因材施教,在促進學生個性特長的發(fā)展上收到良好效果.一些數(shù)學尖子如魚得水,脫穎而出.例如1997年,我所教的學生銀軍、梁慧等5位同學獲河池地區(qū)智慧杯初中數(shù)學競賽二等獎,1998年中考,潘成林、韋軍兩人數(shù)學取得滿分(120分),黃斌、李文敏等27人的數(shù)學都在100分以上.

由于采用分層教學,對不同層次的學生選擇不同的教學方法、策略,盡可能地滿足不同層次學生的學習需要,全面提高學生學習數(shù)學的興趣、自信心,充分調(diào)動學生學習積極性、主動性,因此,大面積提高教學質(zhì)量.

分層教學作為一種教學手段是對傳統(tǒng)班級制教學的一種完善與補充.一方面它使不同層次的學生在掌握知識技能方面均能有所發(fā)展和提高,另一方面使同一班的學生分別接受不同風格教師的教學,可博采眾長,既開拓了學生的視野,也為未來盡快適應高校的學習生活奠定基礎(chǔ).在堅持全面發(fā)展,注重個性發(fā)展教育方面,無論從認識上還是教學改革實踐上,我們?nèi)蕴幱谄鸩诫A段,還有待于繼續(xù)深入改革,勇于探索,努力創(chuàng)新.

(責任編輯:鄧國勛)