謝人鑫

受長期應(yīng)試教育的影響,傳統(tǒng)的講授法教學(xué),整堂課基本上是以教師講授為主,教師當(dāng)主角,學(xué)生當(dāng)配角甚至是聽眾.應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌必須切實(shí)改變這種教師包辦思維的落后的教學(xué)方法.為此,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,樹立素質(zhì)教育的課堂教學(xué)指導(dǎo)思想是新時期每個教師義不容辭的緊迫任務(wù).教師教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在對學(xué)生科學(xué)思想方法和思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練上,改進(jìn)教學(xué)方法,關(guān)注教學(xué)過程,強(qiáng)化課堂教學(xué)效果.

探究式教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探索性為出發(fā)點(diǎn),遵循教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者這個新時期的教學(xué)理念,是在課堂教學(xué)中,通過教師積極而正確的引導(dǎo),學(xué)生自行探索、思考、理解從而解決問題的一種教學(xué)方法.教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,精心設(shè)計教學(xué)程序,指導(dǎo)學(xué)生思考、討論和交流,從而實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一.探究式教學(xué)形式多樣,不拘一格,在教學(xué)過程中視具體內(nèi)容和情況靈活運(yùn)用.以下從兩個方面舉例說明其應(yīng)用,以拋磚引玉.

一、適當(dāng)打亂教材編排順序,重新設(shè)計教學(xué)程序,變驗證性實(shí)驗為探究性實(shí)驗,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

現(xiàn)行教材大部分元素與化合物知識都是按物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、制法、存在及用途等的順序來編排的.這樣編排固然是從知識的系統(tǒng)性考慮,但學(xué)生在看到具體的物質(zhì)前就已知道了該物質(zhì)的有關(guān)性質(zhì)了,做實(shí)驗只是為了驗證書上的說法而已.按照這種順序?qū)嵤┱n堂教學(xué)難免顯得有些平鋪直敘,學(xué)生也覺得平淡無奇,提不起興趣.同樣的內(nèi)容,若教師適當(dāng)?shù)馗淖兘谭▌t效果大不一樣.如高一化學(xué)《鈉》的教學(xué),我在上課時首先指導(dǎo)學(xué)生演示鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗,并通過投影儀引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察.當(dāng)學(xué)生興致勃勃地看到一系列實(shí)驗現(xiàn)象后,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心,并感到困惑不解:鈉為什么會浮在水面上,且熔成小球?小球為什么會在水面上不停地四處游動,還發(fā)出絲絲響聲?滴入酚酞試液的水又為什么變紅?此時學(xué)生正處于一種“憤”、“悱”的心理狀態(tài),亟待弄清發(fā)生這些現(xiàn)象的原因,緊張地進(jìn)行思考,主動探索解決問題的途徑.此時,教師絕不能代替學(xué)生思考,急于將答案交給學(xué)生,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己尋求和發(fā)現(xiàn)真知.學(xué)生經(jīng)過探究活動學(xué)到的知識才記得牢.不僅如此,學(xué)生還體驗了知識的獲取過程,從中學(xué)會了探究的科學(xué)方法.此外,《氨》、《氯氣》等的教學(xué)也都可以不拘泥于教材的順序,以實(shí)驗探索為主線,進(jìn)行重新組合,最大程度地優(yōu)化教學(xué)過程,提高教育教學(xué)質(zhì)量.

二、遵循由淺入深,由易到難的原則,層層設(shè)問,借助實(shí)驗手段,訓(xùn)練學(xué)生的探究能力

課堂上教師的提問不能有隨意性,這就要求教師深入鉆研教材,精心設(shè)疑布陣,創(chuàng)設(shè)出能使學(xué)生憤悱的情境,以便營造探究的氛圍.教學(xué)中巧問善問是營造這種氛圍的最好方法.要問得恰當(dāng),問在知識關(guān)鍵處;要掌握問題的坡度,問在難易適中處,過易或過難都不利于啟迪學(xué)生的思維,收不到良好的效果.例如學(xué)習(xí)《氯堿工業(yè)》時,我先提出一些基礎(chǔ)性的問題,使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考能回答,以幫助學(xué)生樹立信心,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,然后由易到難,層層推進(jìn).如1.為什么把電解飽和NaCl溶液的工業(yè)叫做氯堿工業(yè)?學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)知道:有Cl₂和NaOH生成.2.電解時,陰陽兩極分別有哪些產(chǎn)物?此問較易,學(xué)生結(jié)合產(chǎn)物分析可知陰極產(chǎn)生H₂,陽極產(chǎn)生Cl₂.我再進(jìn)一步追問:NaOH是哪一極的產(chǎn)物?有學(xué)生說NaOH中沒有元素化合價的改變,因而不是產(chǎn)物,有的說是陰極產(chǎn)物,也有的說是陽極產(chǎn)物,課堂上開始出現(xiàn)爭論.究竟哪種說法正確?實(shí)驗就可以回答這個問題.通過實(shí)驗發(fā)現(xiàn),電解滴有酚酞試液的飽和NaCl溶液一段時間后,只在陰極附近溶液變紅,說明NaOH是在陰極產(chǎn)生的.我進(jìn)一步用電解理論闡述這一結(jié)果.3.如果用燒杯裝NaCl溶液進(jìn)行電解現(xiàn)象又有什么不同?這一稍加改變的問題讓學(xué)生既感到新鮮又感到困惑,經(jīng)過思考和討論后學(xué)生提出了不同看法.經(jīng)過實(shí)驗探究得出其不同之處有:(1)速度快,因為陰陽兩極間距小,單位時間內(nèi)通過的電子多;(2)陰極附近的溶液變紅后,很快褪色.4.褪色的原因可能是什么?學(xué)生分析有兩種可能:(1)Cl₂和NaOH反應(yīng)消耗了NaOH,(2)Cl₂及其產(chǎn)物HClO具有漂白性.實(shí)驗探究的結(jié)果是第(1)種原因是正確的.

從以上實(shí)例不難看出,在課堂教學(xué)中,正確而又不失時機(jī)地運(yùn)用探究式教學(xué),能使學(xué)生在課堂上始終處于獨(dú)立思考、積極探索的學(xué)習(xí)情景中.從提出問題到解決問題,從設(shè)計實(shí)驗到實(shí)驗的成功實(shí)施、結(jié)論的得出,大大激發(fā)了學(xué)生的思維積極性,學(xué)生不僅掌握了知識,而且創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力也在潛移默化中不斷得到提升.因此探究式教學(xué)不失為一種值得廣大教師探索的好方法.

參考文獻(xiàn):

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(責(zé)任編輯:廖銀燕)