徐雪蓮

摘要:研究性學(xué)習(xí)是在老師的指導(dǎo)下,從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究,并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的活動(dòng)。這是一種以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為特征的新型教學(xué)模式。

因此,如果成功地實(shí)施研究性學(xué)習(xí),會(huì)使我們?cè)趯?shí)踐中感悟到它的內(nèi)涵和奧妙,也會(huì)使師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互啟迪和提升。

關(guān)鍵字:研究性學(xué)習(xí) 實(shí)踐 體驗(yàn) 改變角色

研究性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生以研究者的角色,選擇教材中專題性的內(nèi)外知識(shí)或生活中的問(wèn)題作為研究的內(nèi)容,學(xué)習(xí)科學(xué)家認(rèn)識(shí)世界、探索知識(shí)的過(guò)程與方法。由此學(xué)生本身會(huì)獲得參與和研究探索的體驗(yàn),培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

研究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。在實(shí)施的過(guò)程中,它可以為學(xué)生開(kāi)辟?gòu)V闊的空間,注重學(xué)生對(duì)生活的感受。同時(shí)也為教師搭建一個(gè)舞臺(tái),使我們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上感悟提高,施展才華。今年3月初,我校在高一生物和物理課程中進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)的嘗試,在實(shí)踐中我有了以下幾點(diǎn)體會(huì):

一、研究性學(xué)習(xí)改變了教師的角色

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程,它表現(xiàn)為:一是以教為中心學(xué)圍繞教轉(zhuǎn),教師是知識(shí)的占有者和傳授者,是課堂的主宰者。教學(xué)就是教師將自己擁有的知識(shí)傳給學(xué)生。二是以教為基礎(chǔ),先教后學(xué),學(xué)生只能跟著教師學(xué),復(fù)制教師講授的內(nèi)容。所以,教學(xué)實(shí)踐中“教”統(tǒng)攝了全局,由教學(xué)共同體變成了單一體。

我國(guó)著名教育家葉圣陶關(guān)于教學(xué)觀曾有這樣一句話:“教是為了不需要教”。偉大的人民教育家陶行知說(shuō)過(guò):“先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué),在教學(xué)生學(xué)?！币灿腥苏f(shuō)過(guò):終身受益的東西從來(lái)是看不見(jiàn)的,是學(xué)生內(nèi)在的情感,態(tài)度和人格。而研究性學(xué)習(xí)力圖讓學(xué)生在知識(shí),能力和情感等方面都有所收獲,在這樣的教學(xué)形態(tài)中,教師必需樹(shù)立起新的教學(xué)觀。

研究性學(xué)習(xí)中教師由原來(lái)的傳道,授業(yè),解惑者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,指導(dǎo)者和參與者。首先,教師擔(dān)當(dāng)了組織者的角色。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生活動(dòng)是分散的、自主管理的,由于學(xué)生自控能力差,導(dǎo)致各組活動(dòng)過(guò)程中活動(dòng)質(zhì)量有所不同,由于各組側(cè)重點(diǎn)不同會(huì)出現(xiàn)不同的困難,有時(shí),各組之間也會(huì)有意見(jiàn)分歧。

所以,需要教師做好組織協(xié)調(diào)工作,與學(xué)生多溝通,多交流,教育學(xué)生彼此尊重、相互欣賞。其次,教師擔(dān)當(dāng)了指導(dǎo)者的角色。研究性學(xué)習(xí)的選題內(nèi)容可以是課本內(nèi)外,題目可以老師選也可以學(xué)生選。當(dāng)學(xué)生選題時(shí),老師要給予一定的指導(dǎo),要學(xué)生用現(xiàn)有的知識(shí)思考問(wèn)題。選題小而實(shí),避免大而全。

直到學(xué)生到生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)和研究方法,幫助學(xué)生解決研究中發(fā)生的偏差和問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生的合作精神,意志力等非智力因素,使學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)充滿信心,持之以恒。再次,教師擔(dān)當(dāng)了參與者的角色。

研究性學(xué)習(xí)中教師以平等的身份主動(dòng)參與學(xué)生的課題研究,教師深入學(xué)生課題組的活動(dòng),了解學(xué)生的需求,傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,是自己成為學(xué)生的一員,和他們無(wú)拘無(wú)束的交談和討論,前些天我們提到“河水污染”“光污染”時(shí),我們老師和學(xué)生們一起去不同的河中取水、測(cè)驗(yàn)、訪問(wèn)環(huán)保局、醫(yī)院等,共同完成這項(xiàng)課題,師生在這一過(guò)程中都有很大的收獲。

二、研究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的角色

傳統(tǒng)的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該是刻苦努力、專心學(xué)習(xí),有良好的道德修養(yǎng)和精神品質(zhì),優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。事實(shí)上,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的活動(dòng)體是有血、有肉、有思想、有情感、有意志力的生命體。教育和教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該注意學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn)和興趣愛(ài)好,著重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī),使用各種策略使學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。研究性學(xué)習(xí)正為學(xué)生提供了由一個(gè)充分展現(xiàn)自我,自由探索和創(chuàng)造的舞臺(tái),在這個(gè)大舞臺(tái)上,學(xué)生擔(dān)當(dāng)了選擇者、實(shí)踐者和體驗(yàn)者的角色。

研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生成了真正的選擇者。在這一過(guò)程中尊重了每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特興趣愛(ài)好,適應(yīng)每個(gè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的特殊需要,為學(xué)生自主性的充分發(fā)揮開(kāi)辟了廣闊的空間。它將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位。使每一個(gè)學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容及方式,從而使他們能從生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容。

在此過(guò)程中,老師要給與及時(shí)和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生成為了真正的實(shí)踐者和體驗(yàn)者。實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷,讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題,從而發(fā)展他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。研究性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”這一心理過(guò)程。

特別關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和積累。通過(guò)體驗(yàn)改變學(xué)生的心理態(tài)度、價(jià)值觀和生活方式。這種成果,難以用外在的形式體現(xiàn),更難以用傳統(tǒng)的劃等打分的方法去評(píng)判其價(jià)值。每一次學(xué)習(xí)的體驗(yàn)都讓學(xué)生親歷了知識(shí)獲取的過(guò)程也享受了收獲知識(shí)的喜悅。

三、研究性學(xué)習(xí)改變了師生關(guān)系

研究性學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變了老師“教”和學(xué)生“學(xué)”的方式,也必然使師生關(guān)系獲得新的意義。師生共同經(jīng)歷研究和學(xué)習(xí)的過(guò)程,使老師放下了權(quán)威的架子,走下講臺(tái),走進(jìn)了學(xué)生,融洽與學(xué)生的關(guān)系,創(chuàng)造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍,以往學(xué)生總是怕老師,心里有一道防線,而研究性學(xué)習(xí)這一過(guò)程消除了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),增強(qiáng)了他們主動(dòng)探索的信心。

老師抓住學(xué)生的思想火花送風(fēng)吹氧,讓它燃燒起來(lái)。在老師的技法和鼓勵(lì)下使學(xué)生保持旺盛的求知欲和持之以恒的積極性。在此過(guò)程中,教師也感受到了提高,展示了自我。師生相互交流,相互溝通,共同發(fā)展,促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。

研究性學(xué)習(xí)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展,尤其是學(xué)生個(gè)性的發(fā)展需要,它不是其他課程的延伸和附屬,而是與其他課程并存和互補(bǔ)。我們正在以嶄新的觀念親歷著這一學(xué)習(xí)過(guò)程,體味著它的內(nèi)涵,享受著由此帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣!

(河北省東光縣職業(yè)技術(shù)教育中心)

參考文獻(xiàn):

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王克非《外語(yǔ)教學(xué)與研究》外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社