黃錦華

隨著江蘇洋思中學(xué)特殊而實(shí)用的教學(xué)模式——“先學(xué)后教”被越來越多的教育者所推崇及采納，其知名度越來越高，人們把這種教學(xué)模式稱為“洋思經(jīng)驗(yàn)”。洋思經(jīng)驗(yàn)的核心是“先學(xué)后教”。所謂“先學(xué)后教”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、練習(xí)；教師針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生討論，并做評定、補(bǔ)充、更正。以下是筆者對“先學(xué)后教”的一些體會。

一、先學(xué)后教的優(yōu)勢

1、“先學(xué)后教”有助于學(xué)生自信自立學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成

教師先不教，而把某一學(xué)習(xí)內(nèi)容擺在學(xué)生面前，然后對他們說：“這是我們所要對付的東西，看你們的啦!”學(xué)生們往往都躍躍欲試，極少有人消極等待。他們會從自身的實(shí)際出發(fā)，利用自己某方面的優(yōu)點(diǎn)或以自己獨(dú)特的方式，從不同的角度去審視、分析面前的問題。在這個過程中，學(xué)生能體味到動手動腦的愉悅和成功收獲的歡喜，并會不斷地受到激勵，從而對自己充滿信心，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識到自身的才能和潛質(zhì)。長此以往，他們必能游刃有余地面對各種各樣的學(xué)習(xí)資料，不會畏懼，不會退縮。

2、“先學(xué)后教”有助于培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、勇于探索的品質(zhì)

在教學(xué)中，教師有意識地讓學(xué)生先去學(xué)，在沒人幫助、沒人扶攜的情況下直接去面對一個未知區(qū)域，孩子天生有一份好奇心和好勝心，他們的探求欲在一個新事物面前會毫不保留地表現(xiàn)出來，哪怕是一座固若金湯的堡壘，他們也會毫不畏懼的去碰一碰，并想方設(shè)法地攻占它。因?yàn)樗麄儧]有成見，沒有斗不過、學(xué)不會的潛意識阻礙。這樣，教師放手先讓學(xué)生努力去嘗試，有助于他們積極進(jìn)取、勇于探索的素質(zhì)的形成和提高。

二、先教后學(xué)和先學(xué)后教的辯證關(guān)系

同一內(nèi)容，不同版本的教材，出現(xiàn)了兩種不同思路的教法，一種是先教后學(xué)課外完成，另一種是先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練，得出了兩種不同的教學(xué)效果，一種是教師的課堂，一種是學(xué)生的課堂。先教后學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為主體，書本為中心，只是教師的講解，學(xué)生接受，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，更沒有充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，沒有給學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的機(jī)會，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力沒有很好地得到體現(xiàn)，一切知識只是由教師當(dāng)堂講，滿堂灌，教師包辦代替，學(xué)生被動地接受，機(jī)械地吸收，缺少自信，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。而先學(xué)后教，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，把主動權(quán)交給學(xué)生，把問題、機(jī)會交給學(xué)生，由他們?nèi)ハ?、去做、去聽、去探索，從探索中體會問題的生成過程，把數(shù)學(xué)知識融入到現(xiàn)實(shí)生活中來，體現(xiàn)了新課程、新課改、新課堂的理念。將所學(xué)到的知識用于完成與課本類似的問題，達(dá)到觸類旁通。教師只是從中點(diǎn)撥，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者。前者是沿用多年的舊教法，不利于學(xué)生的自身及社會的發(fā)展，應(yīng)舍去。而后者，體現(xiàn)了新課程改革的理念及“以人為本”的人文精神，應(yīng)主張運(yùn)用。

三、怎樣實(shí)行“先學(xué)后教”

“先學(xué)后教”的實(shí)質(zhì)，是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但每一步都離不開教師的引導(dǎo)。

1、“先學(xué)”的環(huán)節(jié)

學(xué)生學(xué)習(xí)之前教師要講一兩句，準(zhǔn)確地、明確地提示課堂教學(xué)的目標(biāo)，還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，讓學(xué)生很快地通過引橋，開上自學(xué)的快車道。在“先學(xué)”過程中，教師要鼓勵、促進(jìn)學(xué)生高效地完成好自學(xué)任務(wù)，可及時表揚(yáng)速度快、效果好，特別是能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的學(xué)生，可給“走錯”或“迷路”的學(xué)生說幾句悄悄話，給他們“指南針”。但教師的講話不宜多，以免分散學(xué)生自學(xué)的注意力。教師應(yīng)通過行間巡視、質(zhì)疑問難、個別詢問、板演、提問、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析，是傾向性還是個別問題，是舊知回生還是新知識方面的問題，把主要的傾向性新問題進(jìn)行梳理、歸類。為“后教”作好準(zhǔn)備。這實(shí)際上是教師在修改課前的教案，或者是“第二次備課”。

2、“后教”的環(huán)節(jié)

教師要做到三個明確：

(1)明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一般不教。

(2)明確教的方式。應(yīng)該是兵教兵，會的學(xué)生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整，對“不對”的教師要幫助更正，對“不完整的”教師要幫助補(bǔ)充。

(3)明確教的要求。要不折不扣達(dá)到大綱規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生運(yùn)用時可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

(作者單位：浙江杭州技師學(xué)院)