黃彩萍

摘要:在實現(xiàn)全面小康社會和人才強國的戰(zhàn)略目標下,我國中等職業(yè)教育正處在一個全新的發(fā)展時期,構建一套以生為本,具有職教特色的中等職業(yè)學校學生評價體系勢在必行。多元智能理論向傳統(tǒng)的評價觀提出了挑戰(zhàn),給教育評價帶來了新的活力,提供了新的理念。本文從改革評價內(nèi)容、評價形式、評價主體、評價手段入手,以多元智能理論為支撐,嘗試新穎的中等職業(yè)學校學生評價觀,以促進學生終身可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞:多元智能;中等職業(yè)學校;學生評價;多元化

美國哈佛大學教授、著名心理學家和教育家霍華德·加德納先生根據(jù)多年對人類心智的研究提出了多元智能理論。認為人類的智能至少包括:言語——語言智能、邏輯——數(shù)理智能、視覺—空間智能、身體——運動智能、音樂——節(jié)奏智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能和存在智能等九種智能。加德納認為,每個人都擁有上述九種基本智能,這些智能會以不同的方式進行組合和運用,以完成不同的任務,解決不同的問題,并且在不同的領域上發(fā)展。不同的人在這九種智能上的表現(xiàn)是不同的,每個人都有自己最擅長的智能領域,在這個類型的智能活動中會表現(xiàn)更好。

多元智能理論啟示我們:學生的智能是多元化的,各種智力只有領域的不同,而沒有優(yōu)劣之分、輕重之別。社會與學校提供學生的學習機會應該是多元化的;學校與教師提供給學生的學習課程應該是多元化的;教師對學生評價也應該是多元化的,只有這樣,學生的各種潛能才能得到充分的發(fā)展。多元智能理論向評估學生智力的傳統(tǒng)評價觀提出了挑戰(zhàn),給教育評價帶來了新的活力,提供了新的理念。在多元智能視野下,教師評價學生再也不能以傳統(tǒng)的文化課學習成績與能力為唯一的標準與尺度,要求我們的教師應以促進學生發(fā)展為最終目標,從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生,而且要促進其優(yōu)勢智力領域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領域遷移。這對實現(xiàn)人的全面發(fā)展,推動現(xiàn)代職業(yè)教育改革與發(fā)展具有重要意義。筆者在多元智能理論的支撐下,在中等職業(yè)學校學生評價實踐中,嘗試了以下幾方面的轉(zhuǎn)變:

評價內(nèi)容科學化

以多樣化的評價內(nèi)容取代以分數(shù)為標準的單一性評價內(nèi)容。既要注重學生文化素質(zhì)的評價,更要注重學生基礎性發(fā)展目標的評價,糾正單純以文化課考試成績評價學生、選拔學生的錯誤做法。注重從德、智、體、美、勞等各方面綜合評價學生的發(fā)展,注重學生縱向比較,淡化橫向比較。

學校在教育實踐中,已經(jīng)作了嘗試,并且取得了良好的效果。學校注重過程性評價,到一學期末對學生個體的思想品德、心理素質(zhì)和合作能力、學習態(tài)度、方法和能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)、綜合實踐能力等各個方面進行量化評定。除了評出傳統(tǒng)類的三好學生、優(yōu)秀學生干部外,還制定獎勵方案,進行分層獎勵。第一層次對在某一方面表現(xiàn)突出,與自身縱向比較有進步,橫向比較有亮點的同學進行單項獎勵,如文藝積極分子、學習進步獎、體育積極分子、技能操作能手、學習標兵、文明學生等各類獎項;在第一層次的基礎上,評出各類校園之星,如文明之星、技能之星、學習之星、自強之星、才藝之星、體育之星、環(huán)保之星、和諧之星等作為第二層次;第三層次是在校園之星的基礎上,評出校園形象大使,如全面發(fā)展形象大使,文明禮儀形象大使、傳統(tǒng)美德形象大使、專業(yè)技能形象大使等。各類獎勵數(shù)量呈金字塔形,一二三層漸次遞減,獎勵層面超過全校學生數(shù)的三分之一。這對于以傳統(tǒng)評價標準而言的中考失敗者,無奈進入中職校的學生來說,產(chǎn)生了具大的影響。有的同學拿到獲獎證書,動情地說:“這是我的第一張獎狀,原來我也行啊!”在現(xiàn)代飛速發(fā)展的多元化社會中,需要我們教育工作者用多元的評價標準來評價學生。在教育實踐中,看到學生受到肯定、表揚后興奮、激動的場景,不僅感嘆:這一張張小小的獎狀,也許會對學生的“一生”產(chǎn)生影響,因為它喚醒了中職校學生沉睡的自信心、自尊心與成就感,勇敢地邁出了走向未來成功職業(yè)生涯的第一步!

評價形式靈活化

堅持形成性評價與終結性評價相結合的原則,對學生的評價不僅要注重結果,更要注重發(fā)展和變化的過程,改變一張試卷作為結終性評價的呆滯性,實行靈活的評價形式。

在教學教育實踐中,學校堅持學業(yè)學分與德育學分相結合的方式。學校教務部門專門制定了《學分制管理規(guī)定》,并且制定了實施性教學計劃與課程標準,劃定了必修課與選修課,規(guī)定了課程學分與獎勵學分,采取了靈活的考試制度,實行統(tǒng)考與抽考相結合。把學業(yè)評價的主動權交給任課老師,課程的平時成績占比為40%,平時的課堂討論、發(fā)言、紀律、作業(yè)以及課外社會實踐等任課教師都可以作為評價的內(nèi)容。獎勵學分包括學生參加校級以上各種知識、技能、文藝和體育競賽獲得的等級獎,都可以加到相應的獎勵學分。一門課程修完,經(jīng)考試合格,取得規(guī)定學分后,就可以取得結業(yè)證書。如果這門課程考試不合格,沒取得規(guī)定學分,但是你有這門課程的獎勵學分,二者相加,達到了學分標準,那也可以獲得這門課程的結業(yè)證書。這樣同學們就可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢智能,彌補自己的劣勢。學業(yè)學分制的實施,大大增加了學生學習的積極性、主動性,使學生體驗到了成功的快樂,張揚了學生的個性,使其優(yōu)勢智能得到了發(fā)揚光大。

在不斷完善學業(yè)學分制的前提下,學校的學生管理工作職能部門也制定了德育學分制的有關規(guī)定。對班級的一日常規(guī)進行量化考核,內(nèi)容包括早操、早讀、課間操、教室衛(wèi)生、宿舍衛(wèi)生,校園衛(wèi)生包干區(qū)等。在學校對班級進行考核的同時,班級對每個學生也進行量化考核,以100分為基數(shù)實行加、減分制,一月一小結,學期未進行總結,根據(jù)學生個體一學期的表現(xiàn)最后進行總結考評,得出某個學生的德育學分,作為對學生進行期末綜合評價的一個依據(jù)。學分制的實施,體現(xiàn)了關注過程,關注學生成長的每一個環(huán)節(jié),實現(xiàn)了行為規(guī)范養(yǎng)成教育與知識技能教學的有機結合,為學生的成人成才提供了良好的空間,也提高了中等職業(yè)學校的辦學效率。

評價主體多元化

改變過去讓老師一人定乾坤的局面,給學生一定的話語權。讓學生從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c評價,要讓評價成為教師、學生、家長和社會共同參與的交互式活動,使評價成為平等溝通、探討問題、確立目標、樹立自信的教育過程,充分發(fā)揮評價的激勵、導向功能。

1.學生自評

讓學生成為自己學習評價的主體。教師把評價的權利還給學生,讓自評成為學習過程中的一種自發(fā)意識,促進自己的學習。教師當學生完成一項學習活動之后,讓學生獨立思考、判斷,想一想自己在問題解決過程中的成功和不足之處,養(yǎng)成自我檢驗,自我調(diào)控的意識。讓他們對自己在活動中的行為進行評價,這既是知識的再現(xiàn),同時又是對自己的能力和方法進行全面反省的過程。讓學生在自我評價中,不斷感受成功的歡樂,不斷產(chǎn)生新的追求欲望,從而增強學習自信心,走向成功。

2.學生互評

學生是學習的主人,學生之間能夠互相參與評價才能充分調(diào)動學生學習的主動性。教師在教學過程中創(chuàng)設良好的互動評價氛圍,使學生之間在堅持互幫、互助、互補、公平、公正的原則下,進行相互評價活動,讓學生學會欣賞,學會傾聽、學會反思,從而加強學生之間的交往與了解。

3.家長評價

家長是學生的第一任老師,家長的評價及評價標準對學生的發(fā)展是至關重要的。它將直接影響孩子的人生觀和價值觀,家長的客觀評價將引導孩子正確認識自己,并以積極向上的心態(tài)經(jīng)歷自己的成長道路。家長參與評價學生的工作,讓學校評價走進了每個孩子的家庭,架起了學校評價與家庭評價的橋梁,使學校教育擺脫“空中樓閣”的尷尬境地,這種家校評價的一體化,有利于形成教育合力,促進學生的均衡、健康發(fā)展。

4.社會評價

注重社區(qū)對學生的評價,學生們節(jié)假日期間都要參與社區(qū)里的各類活動,社區(qū)對同學們在活動中的情況進行及時記錄并給予客觀公正的評價將對培養(yǎng)學生的社會活動能力和提高他們的公民意識、社會公德水平有極大的推動作用。社會評價關注對學生綜合素質(zhì)的提升,讓學生在社區(qū)活動中學會生存、學會合作、學會做人,發(fā)揮社會評價的特殊作用。當然,教師在學生評價中始終是組織者、引導者,不可或缺的重要主體。

評價手段多樣化

1.點式評價與綜合評價相結合

如果把評價內(nèi)容制成三維或多維坐標系,那么坐標系上的某一空間中的每一個點都可以作為評價內(nèi)容;如果三維空間的任何三點交叉,使這三方面的內(nèi)容互相滲透,形成一體,那么就可以作出綜合評價。當然,點式評價與綜合評價有時需要結合;有時又可以側(cè)重某一方面。

2.全面發(fā)展和特長發(fā)展相結合

評價標準既應注意對學生統(tǒng)一要求,也要關注個體差異以及對發(fā)展的不同需求,為學生有個性、有特色發(fā)展提供一定的空間。在教學實踐中,筆者實行分層教學,對不同層次的學生提出不同的要求,給予不同的評價,實現(xiàn)培優(yōu)補差,使每一位學生都能成長、發(fā)展。

3.個性評價與共性評價相結合

當某一學生在課堂學習、技能訓練、主題教育等活動中表現(xiàn)出獨特的感悟,見解或行為時,應及時給予學生個性化評價。當然,有時為了提倡一種學習風氣,引導一種科學精神,形成一種探究氛圍就需要對全體學生進行共性化的評價。

4.質(zhì)性評價和定量評價相結合

只采用分數(shù)或等級等量化的東西來對學生各方面進行評價是片面的、不科學的。只有根據(jù)它的過程性、發(fā)展性的特點,采用如成長記錄袋等方式進行綜合分析,才能得到正確的評價結果,促進學生的自我發(fā)展。

5.堅持日常表現(xiàn)和標志性發(fā)展績效相結合

評價既要看到學生取得的標志性績效,又要注重學生在日常發(fā)展過程中的心理、道德、價值觀、學習態(tài)度和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

總之,正確的評價體系是建立在教師正確的教育思想基礎上。在多元智能視野下的中等職業(yè)學校學生評價觀,契合了“以學生為本,以就業(yè)為導向,服務為宗旨,能力為本位”的職教理念,采取靈活的評價形式與手段,結合學生的個性、共性、心理和年齡特點,對學生進行定性與定量評價,這不僅有利于學生的終身可持續(xù)發(fā)展,又有利于促進教師的專業(yè)成長,可以實現(xiàn)師生的雙贏。