劉愛霞

摘要:任何教育目標都必須通過課程來實現。課程設計的好壞直接影響到目標的達成程度。中等職業(yè)學校實施創(chuàng)業(yè)教育還處于開創(chuàng)期,對課程體系研究更處于起步階段。文章圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)素質的目標,結合中職目前的教學實際就創(chuàng)業(yè)教育課程體系的有關問題展開論述,著重分析與論述職業(yè)學校實施創(chuàng)業(yè)教育課程的優(yōu)勢和課程模式體系。

關鍵詞:職業(yè)學校;創(chuàng)業(yè)教育;課程模式體系;課程實施

近年來,我國正積極致力于經濟體制改革和產業(yè)結構調整,勞動力市場競爭異常激烈,而職校畢業(yè)生在競爭中往往處于劣勢。因而在職業(yè)學校全面實施創(chuàng)業(yè)教育是大勢所趨,同時以就業(yè)教育為目標的職業(yè)學校擁有開展創(chuàng)業(yè)教育的豐富教學條件和教學資源。那么如何構建有職業(yè)教育特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系呢?文章著重分析與論述職業(yè)學校實施創(chuàng)業(yè)教育課程的優(yōu)勢和課程模式體系。

實施創(chuàng)業(yè)教育課程的優(yōu)勢

創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質,以提高學生的自我就業(yè)能力。因而創(chuàng)業(yè)教育應將重點放在樹立個人的創(chuàng)業(yè)意識,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神,挖掘創(chuàng)業(yè)潛質上。作為創(chuàng)業(yè)教育基礎領域的職業(yè)學校的創(chuàng)業(yè)教育與普通教育相比,它的創(chuàng)業(yè)教育課程又具有以下的自身優(yōu)勢:

1.課程目標的契合性

創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學生們的創(chuàng)業(yè)素質,創(chuàng)業(yè)素質在本質上是張揚個性、崇尚批判、鼓勵創(chuàng)新的。而職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有必要理論知識和較強實踐能力的專門人才。職校生一般都直接走向社會,他們首先要遇到謀職、就業(yè)的挑戰(zhàn),因此危機感強烈,具有潛在的創(chuàng)業(yè)意向,這是培養(yǎng)他們創(chuàng)業(yè)精神的良好契機。

2.課程設置的交叉性

創(chuàng)業(yè)課程一般包括創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)能力課程。職校課程則包括文化課和專業(yè)課。創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程與傳統的專業(yè)課程在形式上并沒有太大的差別,雖然它們在實質上還存在很大的距離,但對某行業(yè)的專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習上還是有一定的交叉性的,為職校的傳統專業(yè)課程向創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程的轉變打下了基礎。

3.課程形態(tài)的共通性

創(chuàng)業(yè)教育課程形態(tài)包括學科課程、隱性課程和活動課程。其中創(chuàng)業(yè)活動是核心,實例引導和實踐課程比例加重。而職業(yè)學校除了基礎文化課學習,更強調實習、實訓與實踐鍛煉,例如半工半讀、產學結合等,這與創(chuàng)業(yè)教育強調創(chuàng)業(yè)實踐活動不謀而合。

4.與社會聯系的緊密性

創(chuàng)業(yè)教育比其他教育更需要獲得對社會的認知,社會實踐性也更強。這是因為創(chuàng)業(yè)教育目標產品之一的創(chuàng)業(yè)者,本身就是一個在周圍環(huán)境中不斷尋找獵物的獵人。他們總是在不斷地尋找機會。這要求教育者主動積極地架起學校與社會溝通的各種橋梁,為學生多制造創(chuàng)業(yè)的機會。而職業(yè)學校一般都擁有生產實習基地,有的還有校辦企業(yè),有條件的專業(yè)還可實行產學研結合,嘗試教學、生產(經營)、開發(fā)一體化的準創(chuàng)業(yè)實踐探索,放手讓學生面對市場進行創(chuàng)業(yè)活動,因此與社會的聯系更為緊密。

創(chuàng)業(yè)課程的模式體系

創(chuàng)業(yè)教育是個較為復雜的系統工程。與普通學校相比,我個人認為中等職業(yè)學校實施創(chuàng)業(yè)教育課程還是有其優(yōu)勢的,關鍵要處理好以下幾個問題:創(chuàng)業(yè)課程的主要內容,課程運行的模式和課程實施的階段性。

1.創(chuàng)業(yè)課程的主要內容

職業(yè)學校的課程設置主要包括文化課程和專業(yè)課程兩大塊。創(chuàng)業(yè)教育課程主要包括創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)能力課程。我們可以在現有的課程基礎上作增刪修補和改進,適當增設新課程,最大限度發(fā)揮職校課程中所蘊含的創(chuàng)業(yè)教育內容,使兩種課程相互融合相互促進,而不是相互爭鋒與相互削弱。

(1)創(chuàng)業(yè)文化課程。

創(chuàng)業(yè)教育首先是生存教育,是一種新的生存理念和生存模式的教育。中等職業(yè)學校的文化課教學一方面要提高學生的基本文化素養(yǎng),另一方面要為學生學習專業(yè)課提供必要的文化課基礎知識,同時也可以用來為創(chuàng)業(yè)教育服務。在文化基礎課程的教學過程中,可以滲透創(chuàng)業(yè)意識,創(chuàng)業(yè)心理品質和創(chuàng)業(yè)基本社會能力的教育培養(yǎng),著重培養(yǎng)學生豐富的情操,堅強獨立的人格,培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神,營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

(2)創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程。

創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程指的是與創(chuàng)業(yè)活動直接相關的專業(yè)課程。如要創(chuàng)辦汽修修理公司,汽修專業(yè)課程就是創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程;要辦建筑公司,建筑專業(yè)課程就是創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程。創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程與傳統的專業(yè)課程在形式上并沒有太大的差別,但應該指出的是,它們在實質上存在很大的距離。傳統的專業(yè)課程是以專業(yè)技能為出發(fā)點的,因而在課程模式上是以實際應用的專業(yè)知識和技能為主,往往較為注重眼前,缺乏深度和廣度;創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程是以創(chuàng)業(yè)為出發(fā)點的,因而在教學中要求對專業(yè)的了解應較為全面、深入,并具有一定的前瞻性。此外,它還更偏向于對行業(yè)的了解。

(3)創(chuàng)業(yè)能力課程。

①創(chuàng)業(yè)基礎課程。創(chuàng)業(yè)基礎課程包括企業(yè)經營管理、市場營銷、公共關系學、綜合性知識等課程。企業(yè)經營管理包括企業(yè)的規(guī)劃、決策、生產、物資管理、評價、信息處理等;市場營銷包括市場調查預測、商業(yè)運作、品牌與廣告等;公共關系學包括心理學、社會學和人際交往常識等;綜合性知識包括與創(chuàng)業(yè)活動有關的政策、法規(guī)、稅務、保險、金融、交通運輸等社會常識。

②創(chuàng)新思維課程。創(chuàng)新思維課程是指創(chuàng)新課程設置應包括創(chuàng)新思維原理和方法,以及創(chuàng)新思維實訓。尤其要注重實訓課,由教師或學生提出問題,讓學生開動腦筋,出點子,并展開討論,選擇最佳方案。通過這樣的實訓活動,鍛煉學生的獨立思考和創(chuàng)新思維能力。因為現代市場競爭異常激烈,缺乏創(chuàng)新的企業(yè)往往易被淘汰出局。因此,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才是創(chuàng)業(yè)教育的首要任務。

③創(chuàng)業(yè)實踐課程。創(chuàng)業(yè)只能在實踐中學,創(chuàng)業(yè)實踐課程在創(chuàng)業(yè)教育中是至關重要的環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)實踐課程又可分為創(chuàng)業(yè)模擬實踐與創(chuàng)業(yè)實踐兩個階段。創(chuàng)業(yè)模擬實踐階段,學校讓學生自主進行創(chuàng)業(yè)過程的模擬運作,運用大量的實例模仿、情境和活動設計、開放式討論、成敗案例分析等體驗型教學,使他們對創(chuàng)辦企業(yè)全過程有一個全面的認識,并以此指導今后實際創(chuàng)業(yè)活動。而創(chuàng)業(yè)實踐階段,則由學生聯系創(chuàng)業(yè)者,對其創(chuàng)業(yè)過程進行調查和參與,內容包括創(chuàng)業(yè)計劃、資金籌措、場所規(guī)劃設計、證照辦理、人員雇用和經營管理各個方面。尤其是做好策劃與參謀,并對其成功或失敗原因進行認真分析,為今后創(chuàng)業(yè)積累經驗。

2.課程運行的模式和實施的階段性

創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)之后面臨的就是如何實施的問題。創(chuàng)業(yè)教育課程運行模式應以滲透其他教育領域為主,并不主張游離于其他教育而另外創(chuàng)立一種全新的教育,使它與其他各類教育相濡以沫,互相促進。那么采取怎樣的課程運行方式才能使我們開發(fā)的創(chuàng)業(yè)教育課程在現有的條件下最好地實現創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標呢?在此,我們考察一下世界上比較常見的三種課程運行模式。

(1)滲透模式。

滲透模式即將創(chuàng)業(yè)教育的內容納入現行的學科課程框架之內。結合各門學科特點將有關的內容和因素滲透在相應的教學內容中。這種模式的優(yōu)點是,作為一種宏觀運作方式非常簡便實用。它既不打亂現有的教學計劃與教學秩序,又能夠通過各學科中的滲透加強學生創(chuàng)業(yè)意識的形成。由于它是滲透到各學科中去的,因此具有非連續(xù)性、非系統性與目標指向不明的缺點。滲透模式的主要教學目的是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和傳授創(chuàng)業(yè)知識與技能。

(2)結合模式。

結合模式與滲透模式類似。它是在某一教育領域將創(chuàng)業(yè)教育的運作納入活動課程和環(huán)境課程的框架中,結合校內外、課內外學生的各種社會、文化活動進行各類創(chuàng)業(yè)教育活動。其運作的基本方式是以活動課程和環(huán)境課程為載體,以課堂、校園與社會環(huán)境為背景,在實現活動課程與環(huán)境課程特定教學目標的同時,相應完成有關的創(chuàng)業(yè)教育任務和要求。這一運作方式的優(yōu)點是可以形成相對完整和連續(xù)的活動系列。

(3)復合模式。

這既是一種創(chuàng)業(yè)教育的宏觀運作模式,又是一種創(chuàng)業(yè)教育課程運作的模式。在宏觀上,它將創(chuàng)業(yè)教育與某一領域的教育整體運行結合起來,創(chuàng)業(yè)教育的有關目標被納入某一教育領域的目標體系框架,并占據一定的位置。在課程設置上,它根據創(chuàng)業(yè)教育的目標設計相關課程,調整現有的教學計劃與教學大綱,綜合采用各類教育教學措施以確保目標的實現。這種課程設置和教學計劃的調整是在原來的框架中進行的局部改變,而且必須與原框架相匹配。復合模式增加了實訓課比例,在一定范圍和一定程度上將“創(chuàng)業(yè)實踐活動”引進課程中也是多數學校的做法。復合模式除了在學科課程的滲透及與活動課程結合外,而且還有獨立形態(tài)的必修和選修課程。同時,還有具有創(chuàng)業(yè)實踐意義的生產實踐活動。

筆者認為,滲透式的課程模式比較適合于創(chuàng)業(yè)教育第一階段創(chuàng)業(yè)文化課的教學上。因為意識的形成需要一個循序漸進的過程,它不可能通過某些結構化的課程在短期內取得效果。通過在各個學科內滲透,可以使盡可能多的學生通過不同的渠道獲得相同的認知:即了解創(chuàng)業(yè)可以是一種職業(yè)選擇,每個人都可能創(chuàng)業(yè)成功等等,在四種課程組織模式中,它對學生創(chuàng)業(yè)意識的形成應當是效果最明顯的。第二階段與第三階段的創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)能力課程可采用結合模式與復合模式。滲透模式中,由于在各個學科中滲透創(chuàng)業(yè)教育,教師對創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度依賴性很大,因此教育質量有時無法保障。而在這兩個階段中需要使學生認識到創(chuàng)業(yè)技能并學到一定的創(chuàng)業(yè)知識與技能,這通常需要具有一定量的結構化課程,但是由于此刻學生只是將創(chuàng)業(yè)作為一種可以考慮的選擇,多數學生在畢業(yè)以后可能并不一定從事創(chuàng)業(yè),因此,此刻不宜進行以創(chuàng)業(yè)教育為主的全面系統的教育,只能教給學生一些普遍適用而又對創(chuàng)業(yè)具有一定指導的知識與技能。同時,創(chuàng)業(yè)意識的加強也是這一階段的任務之一。因此,在職校低年級可以采用結合式,在職校高年級或大學可采用復合式。