謝漢櫻

作文是表情達(dá)意的交際工具,具有多種交際功能。但許多學(xué)生害怕寫(xiě)作文,甚至逃避作文,覺(jué)得提起筆來(lái)“無(wú)話可說(shuō),無(wú)話可寫(xiě)” ,這是當(dāng)前作文教學(xué)迫切需要解決的問(wèn)題。如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作樂(lè)趣,使學(xué)生愿意寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)作文進(jìn)而提高寫(xiě)作能力呢?筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、積累材料,豐富文庫(kù)

葉圣陶在《和教師談寫(xiě)作》一文中指出:“小學(xué)生今天作某一篇作文,其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識(shí)、思路、語(yǔ)文等方面的積累。”可見(jiàn)材料的積累,功夫在平時(shí),借助課內(nèi)外閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。中華民族有著五千年?duì)N爛的歷史文化,歷史的長(zhǎng)河涌現(xiàn)過(guò)無(wú)數(shù)膾炙人口的杰作,如《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》、《水滸傳》等名著,這些作品語(yǔ)言華麗、內(nèi)容深邃、意義深遠(yuǎn),因此值得學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒。此外,教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀適合他們年齡、生活的書(shū)籍,如詩(shī)歌、寓言、童話、小說(shuō)等,閱讀的內(nèi)容和范圍不作限制,越廣泛越好,指導(dǎo)學(xué)生隨身準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本,遇到名言、佳句就摘錄下來(lái),隨時(shí)積累寫(xiě)作素材。另一方面,教會(huì)學(xué)生從社會(huì)中汲取原始素材,提醒他們留意身邊的任何事,學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、鑒賞美丑善惡,盡可能創(chuàng)造條件帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,多了解社會(huì),多接觸大自然,使學(xué)生將書(shū)本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐融合在一起。這樣,使學(xué)生不但會(huì)學(xué)習(xí)、能分析,而且見(jiàn)多識(shí)廣,豐富了文學(xué)素養(yǎng)。

二、有感而發(fā),緣事而發(fā)

“文學(xué)貴在有感而發(fā),緣事而發(fā)。”這句話深刻地揭示了文為心生的道理。有許多學(xué)生寫(xiě)作時(shí)感到無(wú)話可說(shuō),無(wú)事可寫(xiě)。這是因?yàn)樗麄兛傉J(rèn)為作文就是要寫(xiě)有意義的事,而且要寫(xiě)得轟轟烈烈、驚天動(dòng)地、影響深遠(yuǎn),但對(duì)于雞毛蒜皮、瑣碎小事則感到?jīng)]必要寫(xiě)。要改變這種狀況,教師就要激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想,形成生活積淀。著名詩(shī)人歌德曾說(shuō):“世界是那樣的廣闊豐富,生活是那樣的豐富多彩……我的全部詩(shī)都是應(yīng)景即興詩(shī),來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活中……”這段話,明確了生活是寫(xiě)作的源泉。的確是這樣,生活是個(gè)取之不盡、用之不竭的作文材料寶庫(kù)。為此,教師要教育學(xué)生學(xué)會(huì)留意身邊發(fā)生的新鮮事,引導(dǎo)學(xué)生做到“日憶”,即對(duì)當(dāng)天發(fā)生的事情進(jìn)行一次回憶,把一天中經(jīng)歷的事情在腦海里演一遍電影,然后把有意義的事情挑選出來(lái),思考可以把它寫(xiě)成什么作文。為了帶動(dòng)全班學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行“日憶”,筆者經(jīng)常組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行比賽,看看誰(shuí)說(shuō)得事情數(shù)量多、質(zhì)量高,學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言?？捎械膶W(xué)生覺(jué)得事情不少,但有意義的少,不能寫(xiě)成作文。這時(shí)教師就要對(duì)他們所說(shuō)的“有意義”進(jìn)行分析:并不只是好人好事才有意義,凡是對(duì)自己或他人具有教育作用、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度有所提高的事情都是有意義的。了解了什么事情是有意義的,學(xué)生就會(huì)重新開(kāi)始認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)生活、思考生活,于是,生活中發(fā)生的每一件事都變得有意義起來(lái),這樣學(xué)生就會(huì)有感而發(fā),豐富了作文內(nèi)容。

三、等級(jí)打分,激勵(lì)學(xué)生

具體做法是將作文分為ABCD四個(gè)等級(jí)。在第一次評(píng)改時(shí),教師有意識(shí)控制A級(jí)人數(shù),其它級(jí)別的作文,在教師指導(dǎo)修改后有進(jìn)步的可升級(jí)。對(duì)那些作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生,稍有進(jìn)步教師便予以升級(jí),同時(shí)給予表?yè)P(yáng),使學(xué)生樹(shù)立自信心,培養(yǎng)持久寫(xiě)作的興趣。

但是,需要指出的是,等級(jí)打分有一個(gè)弊端,即可能引起學(xué)生之間互相攀比的心理。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生不要將注意力放在作文的等級(jí)上,而要放在修改后文章質(zhì)量的提升上。為此,教師首先對(duì)學(xué)生作文中的點(diǎn)滴進(jìn)步或“閃光點(diǎn)”經(jīng)常給予表?yè)P(yáng),加以鼓勵(lì),不用一把尺子衡量學(xué)生,針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)。其次,每隔一段時(shí)間選取幾篇修改前后對(duì)比明顯的作文展示出來(lái),增強(qiáng)學(xué)生的成功感,激勵(lì)他們繼續(xù)進(jìn)步。

四、師生同評(píng),寫(xiě)有所成

現(xiàn)代教育飛速發(fā)展,教育觀念也有了本質(zhì)的改變,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。誠(chéng)然,學(xué)生是一個(gè)有意識(shí)、有自覺(jué)性、獨(dú)立的人,有自己的獨(dú)特生活經(jīng)歷及個(gè)性特征、知識(shí)水平、人格尊嚴(yán),而不是任教師擺布的機(jī)器或填充的容器。因此,教師應(yīng)學(xué)會(huì)與學(xué)生平等相處,建立平等、融洽的師生關(guān)系。葉圣陶先生說(shuō):“學(xué)生作文教師改,跟教師命題作文一樣,學(xué)生都處于被動(dòng)地位,能不能把古來(lái)的傳統(tǒng)變一變,讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢?”依據(jù)這種思想,教師在平時(shí)的作文教學(xué)中要嘗試讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng),將評(píng)改的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,在學(xué)生評(píng)改作文的過(guò)程中,教師起好引導(dǎo)作用,讓學(xué)生體會(huì) “精自改中來(lái)”、“文章不厭百回改”的真諦。此外,教師在領(lǐng)學(xué)生賞析習(xí)作的時(shí)候,引導(dǎo)他們仔細(xì)聽(tīng),按照寫(xiě)作目標(biāo)對(duì)文章的思想內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。雖然被評(píng)議的作文只是極少數(shù),但面向的是全體學(xué)生,教師作示范批注、修改;全班集體評(píng)議、修改,學(xué)生自改、互改,既充分肯定成績(jī)、相互鼓勵(lì)、相互學(xué)習(xí),友好競(jìng)爭(zhēng),又相互指出缺點(diǎn)和修改的方法。學(xué)生看著被評(píng)的習(xí)作,隨著教師的點(diǎn)撥,得到同學(xué)的啟發(fā),獲得眾多信息,及時(shí)從寫(xiě)作規(guī)律上認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn),及時(shí)予以修改,這樣,不僅能強(qiáng)化寫(xiě)作知識(shí)的遷移,提高學(xué)生評(píng)議、修改的能力,使其寫(xiě)作水平上升一步,又能增強(qiáng)他們的自信心,增添習(xí)作興趣。

“滴水穿石非一日之功,冰凍三尺非一日之寒?！毕嘈艑W(xué)生只要做生活的有心人,多思考、多練筆,一定能培養(yǎng)出濃厚的作文興趣,進(jìn)而提高寫(xiě)作能力。

(責(zé)任編輯付淑霞)