蘇月霞

目前,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在這樣的誤區(qū):教師過(guò)于注重字、詞、句的教學(xué),卻忽視了口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。學(xué)生在口語(yǔ)交際課上,語(yǔ)無(wú)倫次,膽小怯懦,不會(huì)傾聽(tīng),少部分學(xué)生能說(shuō)會(huì)說(shuō),大部學(xué)生則處于沉默狀態(tài)。此情此景應(yīng)引起我們的深刻反思。筆者認(rèn)為,教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

一、將聽(tīng)說(shuō)教學(xué)進(jìn)行有效整合

口語(yǔ)交際教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化,必須著眼整體,追求一種綜合效應(yīng),將聽(tīng)說(shuō)教學(xué)進(jìn)行有效整合。“說(shuō)”的知識(shí)和技能訓(xùn)練,必然涉及到“聽(tīng)”的問(wèn)題,“聽(tīng)”與“說(shuō)”是水乳交融的。比如專題口語(yǔ)交際訓(xùn)練《自我介紹》,教學(xué)的重點(diǎn)無(wú)疑是如何進(jìn)行語(yǔ)言交際,學(xué)會(huì)把自己的姓名、年齡、家庭住址、就讀學(xué)校、父母工作單位等說(shuō)清楚。進(jìn)行自我介紹時(shí),其他學(xué)生要仔細(xì)傾聽(tīng),聽(tīng)出質(zhì)量,聽(tīng)出問(wèn)題,才能更好地“說(shuō)”。整個(gè)口語(yǔ)交際過(guò)程中,教師還得注意學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)的態(tài)度以及語(yǔ)言背后隱藏著的思維、品質(zhì)等,相機(jī)作出恰到好處的指導(dǎo)。只有堅(jiān)持整體原則,學(xué)生的口語(yǔ)交際能力才會(huì)獲得全面和諧的發(fā)展。

二、以“活”激趣,增強(qiáng)交際信心

1.創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境

創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境能使兒童在感受、體驗(yàn)形象時(shí),在所觀察的客體和詞語(yǔ)之間建立相應(yīng)的聯(lián)系,發(fā)展語(yǔ)言與思維能力。教學(xué)時(shí),教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征和教材內(nèi)容巧設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣。教師可以采用實(shí)物展示法,形象直觀的實(shí)物展示能很快吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生積極地投入到口語(yǔ)交際的情境中。如教學(xué)中,針對(duì)話題“說(shuō)說(shuō)你喜歡的一種水果”,我們可以帶水果上課,讓學(xué)生從視覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等方面展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。

2.關(guān)注過(guò)程,積極評(píng)價(jià)

口語(yǔ)交際是一個(gè)多向互動(dòng)的過(guò)程,在互動(dòng)中不僅要提高學(xué)生的表達(dá)能力,還要提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力和應(yīng)對(duì)能力。學(xué)生既要專心致志地聽(tīng)人發(fā)言,并對(duì)稍縱即逝的語(yǔ)言內(nèi)容作出快速反應(yīng),明白對(duì)方說(shuō)話的意圖,捕捉說(shuō)話者的觀點(diǎn),又要表達(dá)自己的看法。在這一復(fù)雜的過(guò)程中,需要老師時(shí)刻關(guān)注過(guò)程,引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生,增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際的信心。

3.注重積累,豐富詞匯

很多學(xué)生說(shuō)話時(shí)語(yǔ)言貧乏,教師必須在平時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)。課上要求他們把儲(chǔ)備的語(yǔ)言釋放出來(lái),課下鼓勵(lì)他們多讀書,養(yǎng)成摘抄好詞好句的習(xí)慣。我班的學(xué)生人人必備摘抄本,用來(lái)收集優(yōu)美的詞語(yǔ)和句段,我還要求學(xué)生每天必須寫一句自己認(rèn)為最美的或最精辟的話。只有具備了相應(yīng)的詞匯儲(chǔ)備,才能在說(shuō)話時(shí)流暢自如,口若懸河,娓娓道來(lái)。

三、以課堂為主陣地加強(qiáng)訓(xùn)練

新課標(biāo)在教學(xué)建議中指出,提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力要堅(jiān)持在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng),要堅(jiān)持課堂教學(xué)這一主陣地。我認(rèn)真領(lǐng)會(huì)口語(yǔ)交際教學(xué)的這一要求,充分利用教材中的口語(yǔ)交際內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在新課標(biāo)教材中,每單元都安排了相應(yīng)的口語(yǔ)交際活動(dòng),如《我喜歡的游戲》《智救小鴨子》等等,這些內(nèi)容富有童趣而且貼近兒童生活,是很好的交際話題。我還在識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性地利用教材,挖掘口語(yǔ)交際話題;在講授課文的質(zhì)疑和釋疑的環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互相討論甚至爭(zhēng)論來(lái)求取真知,提高口語(yǔ)表達(dá)能力;在個(gè)性化的閱讀中,與學(xué)生針?shù)h相對(duì)地闡述各自的觀點(diǎn)。我還經(jīng)常讓學(xué)生對(duì)一些課文的空白處進(jìn)行“補(bǔ)白”,如:續(xù)編故事,想象人物的語(yǔ)言、神態(tài)等等,并對(duì)課文進(jìn)行改編表演。這些活動(dòng)使學(xué)生在交流中敢于爭(zhēng)論,獲得一種成功的滿足感,激發(fā)了學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望。

總之,教師只有準(zhǔn)確把握教材,合理利用教材,創(chuàng)造寬松愉悅的交際環(huán)境,多維度、立體化地進(jìn)行訓(xùn)練,口語(yǔ)交際才能做到“言之規(guī)范、言之得體、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。

(責(zé)任編輯 趙永玲)