羅金壽

摘 要筆者在調查研究的基礎上,針對新課改環(huán)境下,農(nóng)村初中教育技術裝備面臨的四個問題,并結合學校教育實際,運用新課改的理念,分析、研究農(nóng)村初中教育技術裝備建設、配備、管理與使用等四個方面存在的問題,并提出解決對策。

關鍵詞新課改;教育技術裝備;問題分析;對策

隨著教育布局的調整和創(chuàng)建省教育強縣工作的開展,中小學教育技術裝備條件有了極大的改善,特別是現(xiàn)代化教育設施的興起和現(xiàn)代教學手段的應用,學校教育教學水平不斷提升。但隨著新課改的不斷深入,如何進一步加強學校教育技術裝備的建設、配備、管理與使用,使教育技術裝備發(fā)揮最大的效益,已經(jīng)成為當前學校教育教學工作中的一項重要議題。

農(nóng)村學校教育裝備問題凸現(xiàn)

筆者通過對全縣近30所農(nóng)村初中教育技術裝備現(xiàn)狀情況的調查,發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中教育技術裝備普遍存在以下問題。

一、對教育技術與新課改實施之間的關系認識不足

當前,農(nóng)村初級中學教學在對新課標和現(xiàn)代教育技術裝備的理解存在兩大誤區(qū),一是認為教育現(xiàn)代化就是所謂的純粹性多媒體教學;二是認為新課改是專家的事,與己無關,現(xiàn)代教育信息技術的應用對課堂教學效果產(chǎn)生的影響不大。這兩種誤區(qū)對農(nóng)村初級中學進行新課標的實施和教育技術裝備的建設造成了極大的障礙。

二、新課改下學校教育技術裝備建設的現(xiàn)狀依然嚴峻

農(nóng)村初中學校地理位置偏僻,現(xiàn)代教育技術裝備信息不暢,現(xiàn)代教育觀念轉變較慢,對學校教育技術裝備發(fā)展缺乏長遠的思考,又由于農(nóng)村初中辦學經(jīng)費不足,多項現(xiàn)代教育技術裝備指標達不到部、省要求,有些學校部分現(xiàn)有的教育技術裝備已不能適應現(xiàn)代教育教學發(fā)展的需要。

三、現(xiàn)代教育技術裝備對管理人員的知識結構和素質提出了更高要求

部分農(nóng)村初中由于長時間受地域和經(jīng)費的影響,學校教育技術裝備專職管理人員一直較為缺乏,大多數(shù)是兼職管理。因此,他們對學校整個教育技術裝備發(fā)展缺乏整體了解,對教育裝備專業(yè)技術掌握甚少,管理水平不高。

四、農(nóng)村初中現(xiàn)代教育技術裝備利用率和有效率與新課改的要求存在著一定的差距

現(xiàn)代教育技術裝備是新課改實施的物質有效保障。目前部分農(nóng)村初中沒有充分利用現(xiàn)有的教育技術裝備,利用率低,利用面狹窄,達不到新課改的要求。

解決對策

針對以上農(nóng)村初中現(xiàn)代教育技術裝備現(xiàn)狀出現(xiàn)的問題,經(jīng)過分析研究,筆者提出以下解決對策。

一、與時俱進、轉變觀念,理清現(xiàn)代教育技術裝備與新課改之間的關系

從各國的課程改革和現(xiàn)代教育技術應用的歷史來看,一些重大的課程改革和信息技術應用不能取得最終的成功,問題基本上都出在課程理念和教師行為的轉化上,尤其是對廣大農(nóng)村中學教師來講,更要經(jīng)過一個艱難的轉化過程。

改變教學行為首先要改變教育教學理念。我們說,現(xiàn)代教育技術應該包括3個層次,即電化教學、計算機輔助教學、網(wǎng)絡教學。電化教學是對人的視覺和聽覺的延伸和擴大;計算機輔助教學是對人活動的超越,是計算機程序部分地替代了教師的教學活動,教師活動部分地退隱到整個教學活動的背后;網(wǎng)絡教學則是對教師這個職業(yè)的超越,網(wǎng)絡教學中大部分教師完全退出了直接的教學活動(并不是教師沒有參與教學活動,只是教師的活動已經(jīng)轉化為課件和軟件),而進入到一個輔助性的活動領域。

新教材的采用、新課標的實施是時代的產(chǎn)物,是當前教育教學發(fā)展的迫切需要。新的教學理念是一種新事物,具有強大的生命力和無比的優(yōu)越性,這種新的教學理念在某種意義上說是數(shù)字化教學,數(shù)字化教學對廣大農(nóng)村的教育教學執(zhí)行者提出了新的挑戰(zhàn),教師的職能也發(fā)生了深刻的變化,由傳統(tǒng)的“教書匠”轉化為學生學習活動的組織者與協(xié)調者、數(shù)字化的引導者,教師要改變觀念,自覺順應信息時代的需要,善于學習,勤于研究,勇于創(chuàng)新,不斷提高自身的素質。

二、加大投入、改善硬件設施,為新課改實施提供必要的物質保障

要實施好新的教學理念,必須依托一定的先進教學手段和載體,現(xiàn)代教育技術信息化就是基礎課程教改得以開展的有力保障。目前,由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡以及觀念的制約,現(xiàn)已造成了經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村初級中學和城鎮(zhèn)中學的教育技術裝備建設不站在同一起跑線上。因此,農(nóng)村中學必須拓寬教育技術裝備建設的資金渠道。

1.政府投入。

作為政府,應實事求是地分析當?shù)噩F(xiàn)代教育技術設施的現(xiàn)狀,在充分調查研究的基礎上,拿出可操作方案,設立教育技術裝備專項資金,實行“傾斜政策”,加大對農(nóng)村初中教育裝備的投入。同時,政府應建立教育獎勵機制,對學校的現(xiàn)代教育技術裝備的建設、使用和管理進行定期考核,實行以獎促建。

2.社會投入。

由政府牽頭、學校出面,邀請社會各界參與學校未來現(xiàn)代教育技術裝備發(fā)展懇談會,在教育裝備上嘗試與社會公益單位與企業(yè)聯(lián)合辦學模式,如“企校共建”、“警校共建”等。

3.走“內涵”式自主發(fā)展道路。

作為學校,應從實際出發(fā),深入分析挖掘現(xiàn)有的教育裝備資源,以1～2項具有優(yōu)勢的裝備資源建設為突破口,打造特色,做大做強,帶動其他教育技術裝備建設的發(fā)展。當然,對一所學校來說,教育技術裝備建設是一個系統(tǒng)工程,需要一個長期的過程。因此,在具體落實裝備過程中應有計劃地改進,學校在裝備上應有規(guī)劃、有總的目標,有階段性的實施步驟,避免裝備的盲目性;有重點地改進,學校應根據(jù)新課改的要求,把學校目前最需要,最緊迫的教學儀器設備更新、補充到學校來,避免教育裝備過程中的主次不分;從實際出發(fā),對教育裝備進行調查研究,在教育裝備的建設和配備上要合乎實際,在每次裝備決策前要考慮其實際價值和可持續(xù)價值,切勿好高騖遠。

三、建設隊伍、注重培養(yǎng),切實提高現(xiàn)代教育技術裝備的管理水平

加強現(xiàn)代教育技術裝備的管理是科學、規(guī)范、有效地利用現(xiàn)代教學信息技術來達到新課程教學改革目的的有力保障。

1.網(wǎng)絡管理。

建立以校長為組長,中層管理干部為骨干,專職管理員及學科教師為基礎而組成的網(wǎng)絡管理隊伍。學校成立現(xiàn)代教育技術裝備領導小組和現(xiàn)代教育技術裝備教研組,各組織成員職責分明、分工明確,如表1所示。

2.制度管理。

完善學校教育裝備各項制度,推行學校教育裝備建設制度化、規(guī)范化管理。如制定《教育技術裝備規(guī)劃》《教育技術裝備自查自評方案》《各學科實驗室制度》《教育技術裝備實施方案》《專職管理人員細則》等。

3.檔案管理。

對教育技術裝備的建設、配備、使用、維護保養(yǎng)等一系列情況建立檔案。如對教育技術裝備的采購配備建立賬冊,對教學儀器及危險藥品歸類存放,對裝備的使用跟蹤記錄,對裝備的維護常識進行細化,對裝備維修情況進行存檔等。

4.培訓管理。

制訂培訓計劃,確立培訓對象,布置培訓內容,創(chuàng)設培訓途徑,建立獎勵機制,加大對學校管理人員的培訓力度,切實提高人員管理素質。采取相關性原則,有的放失地確定目標,力求讓管理人員具備最基本的教育技術裝備素養(yǎng),包括基本的管理觀念、管理理論和管理能力等,讓他們不僅管理好學校教育技術裝備,而且能夠承擔對本校教師現(xiàn)代教育技術應用的培訓和指導。

四、挖掘資源、創(chuàng)新載體,不斷提高現(xiàn)代教育技術裝備的使用效率

教育現(xiàn)代化裝備為新課改教育教學提供了一個嶄新的平臺,但要想真正發(fā)揮其在教學中的作用,仍然要以人為本,以應用為主。要想充分發(fā)揮教育技術裝備的優(yōu)勢,做到真正提高教學質量,光靠教學常規(guī)方面的一些“強制性”措施是不夠的,我們還要充分挖掘學?，F(xiàn)有教育教學裝備資源,結合新課標,積極研討,創(chuàng)新使用載體,切實提高教育技術裝備的使用效率。

安吉縣章村中學是一所典型的農(nóng)村邊遠山區(qū)初級中學,規(guī)模較小,現(xiàn)代教育技術裝備情況相對城鎮(zhèn)來說較為薄弱,但學校近年來緊跟教改步伐,不斷探索現(xiàn)代教育技術教學手段,通過“農(nóng)村初中開放三室,實施新課改的實踐和研究”課題的實施,開展“三室”開放活動,創(chuàng)造性地走出了一條在新課改環(huán)境下,提高現(xiàn)代教育技術裝備使用效率的新路子,收到了良好的效果,得到了上級教育主管部門和兄弟學校的肯定。所謂開放“三室”就是開放學校所有現(xiàn)代教育技術裝備設施,包括物理、化學、生物實驗室、語音室、圖書室、書畫室、計算機室、多媒體室、音樂室、體育場地等。學生在“三室”里獨立思考、合作探究、查閱資料、搜集信息、整理信息、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,他們的學習比以前更具主動性、自主性、針對性和時效性。學生個性化得到了很好的培養(yǎng),據(jù)統(tǒng)計,3年來該校學生在省市縣教育主管部門舉行的有關創(chuàng)新和實踐能力大賽中,先后有170余人獲獎。“三室”的開放從另外一方面又促使了教師角色的轉變,完善了教學方式,教師們積極開展新課改下的“三室”教學研究,科研能力不斷提升,3年來教師論文在國家級獲獎、交流或發(fā)表有5篇,省級9篇,市級17篇。學校共有19項課題成功結題,5項獲市以上獎,其中課題《利用微型實驗進行農(nóng)村初中自然科學學生實驗能力培養(yǎng)及考查探索與研究》于2003年9月結題,并獲國家級二等獎。同時“三室”的開放也促進了學校的整體辦學水平,學校先后獲得“縣中小學辦學水平評估A等學校”“湖州市教育科學研究實驗基地”“湖州市一級初中”“中國微型化學實驗研究中心實驗學?！钡葮s譽稱號。 ■

參考文獻

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[3]張暉.《新課程的教學改革》首都師范大學出版社 2001年12月

[4]《基礎教育課程改革綱要(試行)》基教(2001)17號

(作者單位:浙江省安吉縣天荒坪中學)