郭　梅

[摘要]作者從創(chuàng)設(shè)聽力的預(yù)備環(huán)境和開展課堂教學(xué)新實(shí)踐兩個(gè)方面分析了在這一思路下,聽力教學(xué)必須具備的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):預(yù)聽活動(dòng)、聽力活動(dòng)和聽后活動(dòng)。闡明了使學(xué)生通過聽力課堂學(xué)習(xí)切實(shí)達(dá)到培養(yǎng)和提高聽力能力的方法。

[關(guān)鍵詞]聽力課堂;教學(xué);預(yù)聽活動(dòng);聽后活動(dòng)

聽力能力是英語學(xué)習(xí)中的首要和基礎(chǔ)能力,要培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽力能力,必須從學(xué)生的現(xiàn)有聽能水平和對(duì)外語學(xué)習(xí)的感受力著手,制定適宜的課堂教學(xué)方法,把視、聽、說結(jié)合起來,用聽、說、讀、寫、演、做的綜合模式,使學(xué)生在體會(huì)學(xué)習(xí)快樂的基礎(chǔ)上,逐步提高。

一、創(chuàng)設(shè)預(yù)備環(huán)境

1、創(chuàng)立和保證課堂上的語言環(huán)境。除了在課堂上循序漸進(jìn)、由易到難地用英語組織教學(xué),教師還必須設(shè)立“堂規(guī)”——在課上無母語學(xué)習(xí)。教師用一種詼諧的方式“罰”在課堂上說母語的學(xué)生,讓他們印象深刻,克制說母語的愿望。此外,教師必須以身作則,保證自己不說、不用母語,并在任何時(shí)候跟任何學(xué)生談話時(shí)都說英語。當(dāng)學(xué)生了解教師的堅(jiān)持態(tài)度和立場(chǎng)時(shí),會(huì)逐步形成在課堂上說英語的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上,教師可以給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)脑掝}要求學(xué)生分組課后練習(xí),并給以激勵(lì),就使課堂上說英語的習(xí)慣延續(xù)到課后了。事實(shí)證明,當(dāng)學(xué)生在課堂上完成練習(xí)而得到老師和同學(xué)的贊許時(shí),是很有成就感的。由此形成語言環(huán)境建設(shè)的良性循環(huán)。

2、采取聽、說雙向協(xié)同的方式?！奥牎笔菍?duì)輸入信息的接受和理解;“說”是理解和表達(dá),是輸出信息。在理解的基礎(chǔ)上,聽和說有了可以協(xié)調(diào)的一面。聽懂了并能夠說出來就完成了語言學(xué)習(xí)的一個(gè)半循環(huán),同樣,表達(dá)的內(nèi)容能夠讓其他人聽懂,就完成了另外半個(gè)循環(huán),二者結(jié)合起來才是一次有效的聽力學(xué)習(xí)。在聽和說的不斷循環(huán)練習(xí)中,學(xué)生的能力才會(huì)逐漸提高。

二、聽力課堂教學(xué)的新實(shí)踐

1 、設(shè)置有針對(duì)性的預(yù)聽任務(wù)。在90分鐘的課堂中,預(yù)聽活動(dòng)要占到40-45分鐘。必不可少 。常見的預(yù)聽活動(dòng)包括:第一,熟悉相關(guān)單詞和表達(dá)法。用“頭腦風(fēng)暴”的方法讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)分組學(xué)習(xí)本次課所涉及的詞匯、語言點(diǎn)。如果課堂時(shí)間有限,可以課前讓學(xué)生預(yù)學(xué)這一部分,到了課堂上再用給定背景造句的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。如學(xué)習(xí)”Invitation”這一小節(jié)時(shí),可以給1分鐘先讓學(xué)生歸納這部分可能會(huì)出現(xiàn)的詞匯,然后讓學(xué)生翻開書,去看書本上列出的詞匯,讓他們找出自己不熟的詞匯,用小組輪流造句并輪流改正、做對(duì)話、編小情景劇等不同方式讓學(xué)生反復(fù)接觸這些詞匯,這個(gè)過程根據(jù)詞匯量的難易大約需要5-10分鐘。第二,提供文化背景知識(shí)。聽力理解不僅與所聽材料本身的語 言知識(shí)有關(guān),同時(shí)也與聽者對(duì)材料的文化知識(shí)和背景的熟悉程度有關(guān)。如果需要聽一篇有關(guān)航天知識(shí)的文章,而文章的背景是學(xué)生熟悉的,那么他們?cè)诶斫膺@篇文章的時(shí)候就有了一個(gè)起碼的基礎(chǔ)。背景知識(shí)之于學(xué)外語的學(xué)生而言是他們想像和理解的依托。因此教師必須利用預(yù)聽活動(dòng)給學(xué)生擴(kuò)大與聽力材料相關(guān)的文化背景,使學(xué) 生盡可能置身于一定的語言背景中。

第三,設(shè)置任務(wù)情景。教師要在 課 前根據(jù)聽力任務(wù)的內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的引導(dǎo)問題和情景供學(xué)生分組討論,并要求學(xué)生對(duì)將要聽的材料進(jìn)行預(yù)測(cè)。假如要聽“You need relaxation(你需要放松)”這節(jié),教師可以給個(gè)情境——假設(shè)你學(xué)習(xí)很累,情緒很壞,感覺壓抑,這時(shí)你碰到同學(xué),你們可以談?wù)動(dòng)檬裁捶椒ǚ潘勺约?這既給了學(xué)生情景也給了角色和問題,學(xué)生們可以根據(jù)情景編即景對(duì)話,通過對(duì)話,互相了解一些不同的放松方法。經(jīng)歷了這個(gè)鋪墊,聽材料時(shí)就會(huì)有一定的共鳴。很多時(shí)候?qū)W生會(huì)在材料中聽到他或他的同學(xué)提到的類似方法和英語表達(dá)——這是很有趣的體驗(yàn)。有些學(xué)者把這個(gè)過程稱作給學(xué)生描一幅“mind map”。學(xué)生們通過各種渠道積累了感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),在教師的引導(dǎo)下輸入所 討論的信息并 與大腦已有的信息聯(lián)系起來,對(duì)他要聽的內(nèi)容形成一個(gè)大概輪廓,使聽材料的過程變得輕松。

2、聽力過程

在90分鐘的課堂中,真正讓學(xué)生“聽”的時(shí)間只能有30分鐘。這是由人的注意力的生理特性決定的。

第一,“自上而下”與“自下而上”的聽力戰(zhàn)略相結(jié)合?！白陨隙隆笔侵笇W(xué)生在“聽”的過程中要注意聽力材料的背景知識(shí)、上下文情景和聽力材料的類型,同時(shí)聽材料的大意。教師在教學(xué)的過程中根據(jù)材料的條理有意識(shí)讓學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)法推測(cè)下一步將要出現(xiàn)的內(nèi)容,學(xué)會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)和已聽的內(nèi)容進(jìn)行推理,最后得出結(jié)論。學(xué)生經(jīng)過假設(shè)、思考、判斷、修正、證實(shí),從整體上理解語篇,獲取信息 。

“自下而上”是指教師要用與材料相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“聽”細(xì)節(jié),辨認(rèn)同義詞,了解詞序等屬于英 語 語 音、語調(diào)、停頓、節(jié)奏、重讀、連讀等方面的內(nèi)容。這些聽力材料要以正常的語速提供給學(xué)生,訓(xùn)練學(xué)生掌握通過正常語速的練習(xí)捕捉重要信息。

這兩種方法需要教師通過適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)或方法結(jié)合起來使用。一般說來,幾乎所有聽力材料的學(xué)習(xí)都可以結(jié)合這兩種方法,而且教師使用方法的時(shí)候最好形成定式,學(xué)生的思維就會(huì)逐漸熟悉并習(xí)慣這種定式,他們會(huì)習(xí)慣“聽”材料前要做預(yù)測(cè),了解必須的背景知識(shí),推理材料中會(huì)被涉及到的問題,他們會(huì)嘗試用語言第一使用者的方式去考慮一些問題,而這正是外語學(xué)習(xí)的瓶頸突破點(diǎn)。

第二,補(bǔ)充適當(dāng)?shù)牟牧鲜潜夭豢缮俚?。在聽力教學(xué)中,只使用聽力教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn) 不夠的 , 這是因?yàn)榕c教材配套的錄音磁帶一般只由幾位外籍人士朗讀。學(xué)生在聽力過程中逐漸熟悉了他們的語調(diào)、發(fā)音等,而對(duì)其他不同的口音會(huì)有陌生感及不適感。因此,教師可以根據(jù)主教材的篇章選 擇相關(guān)聲像內(nèi)容加以補(bǔ)充。

第三,聽后活動(dòng)。聽力任務(wù)結(jié)束后,教師要有目的地設(shè)計(jì)聽后活動(dòng)來檢查學(xué)生聽懂了沒有,聽懂了多少。而這個(gè)活動(dòng)可以通過給出話題讓學(xué)生討論,教師通過提問來獲得反饋。

第四,任務(wù)明確的課外練習(xí)。聽能的培養(yǎng)僅靠課堂教學(xué)時(shí)不夠的,要讓學(xué)生課后聽力訓(xùn)練落到實(shí)處,教師必須編制明確而具體的任務(wù),同時(shí)在下次課嚴(yán)格檢查。教師對(duì)于檢查的態(tài)度直接決定學(xué)生課后訓(xùn)練的態(tài)度。

聽力教學(xué)效果的好壞取決于教師對(duì)教學(xué)思路的理解和駕馭,教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握聽力策略,優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)程序,為學(xué)生營(yíng)造較為真實(shí)的語言環(huán)境,就能使課堂教學(xué)的有效性發(fā)揮到最大。

參考文獻(xiàn):

[1]Yvonne Williams. Lecture on English Teacher Professor Training. ICRO International Group PTY LTD, 2008.1

作者簡(jiǎn)介:郭梅(1970—),女,湖北武漢人,湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語副教授,碩士,研究方向:英語教育管理。