邢　軍

[摘要]《普通高中語文課程標準》在課程目標中提出:通過高中語文的學習,應在發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新方面達到以下要求:“學習從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。在求知路上不斷的探索,勇于挑戰(zhàn)困難問題。思維方式從各個不同的領域發(fā)展,延伸。

[關鍵詞]學生;培養(yǎng);問題意識

擁有自身的獨到理念,并結合他人的研究結果。在學習中不斷的與借鑒。樹立嚴謹?shù)膶W風,是探究活動中必不可少的品質。那么需要怎樣的樹立呢?要達到這些要求首先要培養(yǎng)學生的“問題意識”,讓學生學會質疑。

培養(yǎng)學生的“問題意識”就是讓學生會質疑,會探究,進而培養(yǎng)創(chuàng)造能力。 語文教育重視問題意識的培養(yǎng),便是體現(xiàn)了對人生的尊重.特別是體現(xiàn)了對人的精神存在和精神價值的終極關懷,這才是真正的語文教育。

而我們的教育現(xiàn)狀不容樂觀。 有資料表明,學生的問題意識在小學階段就已經很弱了,而且隨著學段的增高還在遞減。 要改變這種狀況,教師要努力適應課程改革的需要,更新觀念,遵循教學基本規(guī)律,從學生的需要出發(fā),在與學生平等對話的合作互動中,為學生“問題意識”的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。 經過幾年的探索,我認為在閱讀教學中運用自主、合作、探究的學習方式,讓學生學會提出問題,解決問題,可以有效地培養(yǎng)學生的問題意識。 我用課堂模式來保證學生問題意識的培養(yǎng),因為教學模式是課堂教學工作較為穩(wěn)定的教學結構框架和可以操作的教學活動程序,它既能促進理論的提高,又能促進實踐的發(fā)展。

在具體操作上,我把培養(yǎng)問題意識的過程大體分為三個階段,每個階段采用不同的方式。 第一階段主要由教師在教學中提出問題引導學生思考,教師的提問能夠帶領學生走向文本的關鍵,幫助學生正確解讀文本。 第二階段讓學生模仿教師提出問題。 課堂時間有限,中學生尤其是高年級學生不愿意主動提問題, 于是我選擇了書面交流的形式,在每課的學習之前先布置書面預習作業(yè),要求學生針對課文提出有價值的問題,問題的數(shù)量根據(jù)課文的內容有所不同,然后通過預習作業(yè)的批改篩選出比較好的問題,在課堂教學中提出并加以解決。 只要能提出問題,首先應該鼓勵,讓越來越多的同學成為成功者,培養(yǎng)和增強自信,提高提問的興趣。 第三階段提升問題的質量。 組成二至四人的學習小組(小組成員要把提問好的和差的搭配,以利互相促進),在每個人提出各自的問題后,小組討論,篩選出有價值的問題,然后考慮能否自己解決問題,最后把小組提出的問題和解答一并交上(解答不出的問題可提出全班討論)

這三個階段是循序漸進的,但三個階段中所采用的方式又是相互交織的,根據(jù)不同的教學內容來決定側重于哪一種方式。 學生能夠提問標志著他(她)對文本有了大致的理解,因為一無所知是不可能提出問題的;學生提出高質量的問題總是思考的結果,因為淺嘗輒止是無法提出高質量的問題的;而有創(chuàng)意的提問還是創(chuàng)造力的體現(xiàn),因為不會獨辟蹊徑者永遠只能問一些‘大路貨”的問題。

在幾年的實踐中,學生的問題意識得到了長足的發(fā)展,提出的問題質量越來越高,經常讓我眼前一亮,而且他們的提問往往切中文本的要點,與教學目標不謀而合。 比如在學習《孔雀東南飛》時,學生問:為什么劉蘭芝和焦仲卿要自殺,他們?yōu)槭裁床怀鲎? 這個問題乍看有些好笑,雖然學生用現(xiàn)代的方式來處理古代的事,但是這說明學生讀文章不注意時代背景,很有代表性,所以從這個問題中學生又學到了讀書的方法。 再比如學習魯迅的《祝?！窌r,學生提出了很多問題:為什么祥林嫂第一次到魯家?guī)凸っ吭轮挥形灏傥墓ゅX,卻比勤快的男人還勤快,而且“口角邊漸漸有了笑影,臉上也白胖了”? 為什么祥林嫂再嫁時要以死抗婚? 為什么祥林嫂第二次到魯鎮(zhèn)后魯家不準她參加祝福? 這些問題都觸及到小說的主題,閃現(xiàn)了思想的火花,后來經過學生的探討,找到了答案,相信經過這個過程,他們會牢牢掌握這些內容,因為這是他們自己的發(fā)現(xiàn)。 學生們思維活躍,問題多姿多彩,對教師是一種壓力 ,也是動力,促使教師不斷學習,獲得專業(yè)的發(fā)展。

學習方式的轉變在新課程背景下變得尤為重要,在學習中不斷的深化以及探究。將認知顯現(xiàn)出來。培養(yǎng)和鼓勵學生具有自主的學習意識,有了這種意識便能激發(fā)學生在日后的學習生活中敢于提出疑問,并與教師開展探究式學習,推動最終的合作學習的效果。這時的教,就是和學生一起去探討問題,交流對話。

我們要積極投身于課程改革中,重視學生的主體地位,培養(yǎng)學生的問題意識,做學生學習的促進者。

作者簡介:邢軍,青島第九中學教師。