陳義軍

[摘要]高?！皟烧n”(馬克思主義理論課和思想政治教育課)課堂教學(xué)既要完成馬克思主義基本理論的傳授,又要擔(dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)的任務(wù)。在高校兩課課堂教學(xué)中,我們既要堅(jiān)持以學(xué)生為本,建立民主、平等的師生關(guān)系,努力營造良好的課堂氛圍;又要充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,努力提高教學(xué)效果;更要為人師表,言傳身教,努力實(shí)現(xiàn)教書育人的雙重目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]“兩課” 課堂教學(xué) 教師 學(xué)生

高?！皟烧n”課堂不僅是科學(xué)知識(shí)傳遞的殿堂,更是人性教育的殿堂?！皟烧n”課堂教學(xué)要尊重學(xué)生完整獨(dú)立的主體地位,因?yàn)橹挥袑W(xué)生的主體地位被完整確立了,教學(xué)活動(dòng)才能順利展開,學(xué)生才能健康成長。我在自己的教學(xué)實(shí)踐中,通過如下做法,提高了“兩課”教學(xué)的實(shí)效。

一、堅(jiān)持以學(xué)生為本,建立民主、平等的師生關(guān)系,營造良好的課堂氛圍

在教學(xué)過程中,師生本來應(yīng)是一種以教學(xué)任務(wù)為中心的人與人的關(guān)系,但在傳統(tǒng)教育中,學(xué)生僅僅作為配角而存在,雖然我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,但師生關(guān)系更傾向于“人—物關(guān)系”,這必然影響學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,制約課堂教學(xué)的效果。

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心。堅(jiān)持“以人為本”對(duì)教師來說就是要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”。作為教師,我們要樹立“以學(xué)生為本”的教育理念。我們要把學(xué)生真正當(dāng)成人,當(dāng)成正在學(xué)習(xí)做社會(huì)人的人,當(dāng)成正在逐步走向成熟、走向自覺的學(xué)習(xí)主體,當(dāng)成正在學(xué)習(xí)選擇、學(xué)習(xí)提高社會(huì)責(zé)任的未來的國家的主人。我們要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,注重學(xué)生的差異,關(guān)注學(xué)生的情感,尊重學(xué)生的人格。在教學(xué)過程中,我們應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色,從學(xué)生的角度去體會(huì)學(xué)生的所思、所想、所感,并積極倡導(dǎo)教師走入學(xué)生中間,學(xué)生也要參與到教學(xué)之中,共同促進(jìn)兩課課堂教學(xué)氣氛的良性發(fā)展。

二、充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果

1.精心設(shè)置教學(xué)情境

在課堂教學(xué)過程中,我從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā),利用多媒體,設(shè)置具體情境,努力創(chuàng)設(shè)能刺激學(xué)生自己去感受、探索、查明問題關(guān)鍵所在的氛圍,為激活學(xué)生的創(chuàng)新思維營造條件。例如,在《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》這門課的教學(xué)中,我不僅精心制作了內(nèi)容豐富翔實(shí)的課件,而且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生觀看《東方紅》、《臺(tái)灣問題》等教育影片。設(shè)置教學(xué)情境,關(guān)鍵在于找到情境、知識(shí)、學(xué)生三者之間的最佳結(jié)合點(diǎn),力爭(zhēng)做到既要切合知識(shí)內(nèi)容,又要激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)情緒,還要留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。這就要突破老師單項(xiàng)提問的傳統(tǒng)情境模式的局限,突出把老師設(shè)置情境與學(xué)生通過預(yù)習(xí)自行創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的雙向交流結(jié)合起來,把問題式情境與材料式情境、活動(dòng)式情境通過多媒體結(jié)合起來,把激情、啟趣、蘊(yùn)理結(jié)合起來,多角度、多層次、多形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,活化教學(xué)內(nèi)容。

2.引導(dǎo)學(xué)生感知自悟

在課堂教學(xué)設(shè)置情境的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容,獨(dú)立思考教學(xué)問題。因?yàn)?學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn),學(xué)生只有在帶著問題獨(dú)立感悟的過程中才能真正領(lǐng)悟知識(shí)的真諦。為此,在教學(xué)過程中就必須讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下認(rèn)真閱讀教材,認(rèn)真體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)問題,獨(dú)立探索、琢磨、思考,從而培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于思考、理解教材的能力和習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的發(fā)展。

3.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題

問題是入門的向?qū)?。愛因斯坦曾說:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！敝挥袑W(xué)生能提出問題、會(huì)提出問題時(shí),才有創(chuàng)新的可能。在高校兩課教學(xué)過程中,首先,教師要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的寬松環(huán)境,全力保護(hù)學(xué)生的好奇心和積極性,即使學(xué)生是片面的、錯(cuò)誤的或不應(yīng)疑而疑,都不要急于否定,更不能諷刺嘲笑,而是一步步引導(dǎo)學(xué)生正確思維,讓學(xué)生“乘興而來,高興而去”。其次,教師要努力創(chuàng)造使學(xué)生驚奇和見疑的時(shí)空,將學(xué)生置于是非的“十字路口”,教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法,誘導(dǎo)他們于無疑處見疑,啟發(fā)他們?cè)谑欠菃栴}、矛盾問題中多方面、多角度、多層次提問題,培養(yǎng)他們會(huì)思考會(huì)質(zhì)疑的能力。再次,要擺正師生關(guān)系,把質(zhì)疑問難的自主權(quán)交給學(xué)生,由學(xué)生自己生疑、質(zhì)疑。

4.教師主動(dòng)耐心釋疑

我國宋代教育家朱熹曾說:“讀書無疑者,須教有疑;有疑者,須教無疑;到這里方是長進(jìn)?！睂?duì)于學(xué)生提出的問題,老師必須給以解答,否則會(huì)挫傷學(xué)生的積極性,但要注意解答不是老師把一個(gè)現(xiàn)成結(jié)論塞給學(xué)生了事,而是教師要給學(xué)生搭橋引路,為學(xué)生創(chuàng)造獲得正確結(jié)論的條件,啟發(fā)學(xué)生通過再讀教材、查閱資料,與班上其他同學(xué)交流信息、相互討論,借助聯(lián)想、分析、比較、轉(zhuǎn)換思維角度等方式開動(dòng)腦筋,自己去尋找解決問題的途徑與方法,尋找“問題”的正確結(jié)論。對(duì)學(xué)生理解不透徹或不正確的地方,老師要根據(jù)學(xué)生的癥結(jié)對(duì)癥下藥,在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路上作進(jìn)一步的開竅點(diǎn)撥,促使學(xué)生再思考再探索,讓學(xué)生在不斷探索和不斷解決問題的過程中,明確認(rèn)識(shí),經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過程。

5.促進(jìn)學(xué)生遷移創(chuàng)新

我們知道,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不在課本,而在實(shí)踐;唯有實(shí)踐,才有創(chuàng)新。在學(xué)生解決疑難、理解原理后,老師要積極引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)中趨于合理地遷移知識(shí),由此及彼,舉一反三,求異求變,如讓學(xué)生整理知識(shí),歸類比較,形成網(wǎng)絡(luò),或進(jìn)行探究性引申、多維思考,或運(yùn)用知識(shí)分析解決實(shí)際問題,或參加社會(huì)活動(dòng)等,從而在實(shí)踐中綜合運(yùn)用知識(shí),在實(shí)踐中發(fā)揮潛能,在實(shí)踐中創(chuàng)新。

三、在整個(gè)教學(xué)過程中,教師要為人師表,言傳身教,努力實(shí)現(xiàn)教書育人的雙重目標(biāo)

馬克思主義認(rèn)為,事物是普遍聯(lián)系和變化發(fā)展的。因此,我們要用聯(lián)系的觀點(diǎn)和發(fā)展的觀點(diǎn)看問題。美國一位著名科學(xué)家曾在一次科學(xué)促進(jìn)會(huì)上演講說:一只蝴蝶在巴西扇動(dòng)翅膀,也可能在美國德克薩斯州引起一場(chǎng)龍卷風(fēng),這就稱為“蝴蝶效應(yīng)”。古今中外論述這類現(xiàn)象的諺語不計(jì)其數(shù)。如“丟失一個(gè)釘子,壞了一只鐵蹄;壞了一只鐵蹄,折了一匹戰(zhàn)馬”等。聯(lián)系這些可理解蝴蝶效應(yīng)的哲學(xué)寓意:初始條件下十分微小的變化經(jīng)不斷放大,對(duì)事物未來會(huì)造成巨大的影響。作為兩課教學(xué)的理論,既是理論教學(xué)的內(nèi)容,又是進(jìn)行理論教育的指導(dǎo)思想和基本原則,如果兩課教師只把理論停留在思想層面,滿足于“臺(tái)上我講人,臺(tái)下人講我”,這樣就不僅是折了一匹戰(zhàn)馬的問題,而是促成我們教育對(duì)象人格的扭曲。所以,作為兩課教師,必須正人先正己,教人先自教,知行統(tǒng)一,時(shí)時(shí)記住“教育無小事”,從教學(xué)和生活中的每一件事做起,從我做起,從現(xiàn)在做起。特別是在大是大非問題上,用自己的正確行為感染教育學(xué)生“勿以惡小而為之,勿以善小而不為”,使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣并具有高尚的道德情操,從而培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的能積極思考、富有創(chuàng)新精神、敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)的一批批社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者。

參考文獻(xiàn):

[1]謝世腰,王力.課堂管理與班級(jí)管理[M].陜西:陜西師范大學(xué)出版社,2006年.