謝勛琪

[摘要]英語(yǔ)作為一種國(guó)際通用語(yǔ)言,被越來(lái)越廣泛地使用,大學(xué)教學(xué)中英語(yǔ)教學(xué)的比重日趨增加。我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的起步相對(duì)較晚,傳統(tǒng)教學(xué)所占的比例過(guò)大,使大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)在實(shí)施中遇到了一定的問(wèn)題,課堂互動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)。本文提出提升大學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的相關(guān)策略。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué) 課堂互動(dòng) 策略

英語(yǔ)作為一種國(guó)際通用語(yǔ)言,被越來(lái)越廣泛地使用,大學(xué)教學(xué)中英語(yǔ)教學(xué)的比重日趨增加。在現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語(yǔ)能力要求的提高和課程改革的要求下,隨著教學(xué)改革的不斷深入,以學(xué)生為中心,在真實(shí)環(huán)境下進(jìn)行語(yǔ)言交際的英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到重視,課堂教學(xué)的模式也由講授式課堂向互動(dòng)式課堂轉(zhuǎn)變,課堂互動(dòng)的教學(xué)模式不斷應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。下面,筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談?wù)勌嵘髮W(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的策略。

一、營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)教育中,教師習(xí)慣把自己當(dāng)作管理者,控制課堂的一舉一動(dòng)。為了保證課上良好的教學(xué)次序,學(xué)生一般不被允許隨意提出自己的觀點(diǎn),一切言論都要聽(tīng)從老師的指令。然而在這種課堂上,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣很難激發(fā)起來(lái),師生之間的互動(dòng)關(guān)系難以建立起來(lái)。為了提升大學(xué)英語(yǔ)課堂上教學(xué)的互動(dòng)性,教師必須轉(zhuǎn)換角色。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,要將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),必須以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。老師應(yīng)該成為良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者。因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生的作用和影響只有通過(guò)學(xué)生主體的積極參與和反應(yīng)才能產(chǎn)生積極作用,所以課堂上要樹(shù)立起“為學(xué)生營(yíng)造良好氛圍”的觀念,尊重學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生融入課堂、互通學(xué)習(xí),突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

二、減少英語(yǔ)課程開(kāi)班人數(shù),提高互動(dòng)幾率

現(xiàn)在大學(xué)擴(kuò)招,師生比嚴(yán)重下降,不少學(xué)校在開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的時(shí)候都采用大班上課,大班上課中老師不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生都給與充分照顧,上課時(shí)會(huì)相對(duì)注重那些思維活躍、性格較外向的學(xué)生或?qū)W習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生,而對(duì)于那些課堂上不太活躍或者后進(jìn)的學(xué)生往往關(guān)注得不夠。課堂師生互動(dòng)不均衡現(xiàn)象非常普遍,再加上開(kāi)班人數(shù)過(guò)多,管理精力有限,很容易導(dǎo)致部分學(xué)生被“疏忽”,產(chǎn)生“破罐子破摔”的心里,在教學(xué)過(guò)程中不愿意或極少與教師互動(dòng)。所以大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)該適當(dāng)縮減每個(gè)班開(kāi)班人數(shù),提高互動(dòng)幾率,讓更多學(xué)生參與課堂互動(dòng)。

三、讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)

“互動(dòng)”必須“參與”,只有“參與”才能“互動(dòng)”。真實(shí)的互動(dòng)首先源于學(xué)生的求知欲與積極參與。葉瀾老師在論述重建課堂教學(xué)過(guò)程觀時(shí)指出:新的教學(xué)過(guò)程的形成,首先必須讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來(lái),讓他們?cè)谡n堂上“活”起來(lái),從原有的靜聽(tīng)模式中走出來(lái)。如果沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與,就缺乏重建過(guò)程的基質(zhì)。

在教學(xué)過(guò)程中,教師要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人,充分激活其參與課堂的興趣,給予其一定的自主選擇權(quán)力。同時(shí),要改變過(guò)去教學(xué)中生硬的提問(wèn)回答式做法,引導(dǎo)學(xué)生自主思考答案,使學(xué)生參與和體驗(yàn)知識(shí)技能由未知到己知或由不掌握到掌握的過(guò)程,鼓勵(lì)學(xué)生向教師質(zhì)疑問(wèn)難,鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)表與教師不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。

四、合理利用多媒體展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué),激發(fā)學(xué)生互動(dòng)熱情

多媒體手段在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的使用為創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境提供了有利條件,它提供了更靈活的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生可以從被動(dòng)的信息接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)及語(yǔ)言交際運(yùn)用的積極參與者。多媒體課件中優(yōu)美的音樂(lè)或生動(dòng)清晰的圖片更能引起學(xué)生的興趣,教師在備課的過(guò)程中事先準(zhǔn)備好合適的圖片材料或聲音材料,學(xué)生就會(huì)專(zhuān)心致志地聽(tīng)教師講課,積極動(dòng)腦思考。合理利用多媒體設(shè)備,我們可以激發(fā)學(xué)生的參與性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課堂互動(dòng)效果可以大大提升。課前也可以經(jīng)常播放一些英文歌曲,開(kāi)始調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)發(fā)音的敏感性,不僅能夠提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力,而且可以極大提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感,學(xué)生即有了聽(tīng)覺(jué)享受又感受到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值。課堂上運(yùn)用多媒體設(shè)備可以快速營(yíng)造一個(gè)虛擬的英語(yǔ)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的興趣,創(chuàng)建輕松愉快的教學(xué)氛圍。中國(guó)大學(xué)生學(xué)了多年英語(yǔ),但是還是不能開(kāi)口對(duì)話(huà),其主要原因是缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境、缺乏英語(yǔ)互動(dòng)練習(xí)。為了提高大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)效果,就要給學(xué)生提供能進(jìn)行言語(yǔ)練習(xí)的環(huán)境,多給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以達(dá)到真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,多媒體技術(shù)卻能輕松辦到,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,能使學(xué)生猶如身臨其境,可加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。因此,教師在制作課件時(shí),盡可能把與課文相關(guān)的語(yǔ)言材料加入各種情景中去,營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生產(chǎn)生興趣,在語(yǔ)境中練習(xí)英語(yǔ)、感悟英語(yǔ)。有了良好的語(yǔ)言環(huán)境,學(xué)生更容易與老師互動(dòng)。