張俊杰

[摘要]本文分析了普通高等學(xué)校生物工程專業(yè)發(fā)展中面臨的主要矛盾,包括學(xué)生強烈的求知欲和落后的教學(xué)系統(tǒng)的矛盾;學(xué)生強烈的自立意識與自立能力之間的矛盾;教師自我成長與高校發(fā)展的矛盾;教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的矛盾等,指出矛盾的產(chǎn)生是在高校發(fā)展中產(chǎn)生的,也必將在發(fā)展中得到解決。

[關(guān)鍵詞]高等學(xué)校 生物工程專業(yè) 矛盾 分析

我國生物工程專業(yè)正式設(shè)立于1998年,它包含了原來的生物化工(部分)、微生物制藥、生物化學(xué)工程(部分)、發(fā)酵工程等4個專業(yè),自設(shè)立以來,發(fā)展迅速。至2006年,已有234所高校設(shè)立生物工程專業(yè),全國的生物工程專業(yè)辦學(xué)點數(shù)從 1997年的 57個發(fā)展到 2003年的 148個,增長了1.6倍,到2006年再增1.6倍。年招生規(guī)模在1997年～1999年平均2255人,2005年達到29324人;生物工程專業(yè)在校本科生人數(shù)從1997年的 6896人增至2005年的88854人,是1997年的12.9倍。

隨著生物工程專業(yè)在全國普通高等院校中的快速發(fā)展,所面臨的矛盾也是我們必須仔細(xì)分析,謹(jǐn)慎處理的。一方面,這些矛盾是本來就存在的;另一方面,是伴隨著生物工程專業(yè)的快速發(fā)展而產(chǎn)生的。

一、學(xué)生強烈的求知欲和落后的教學(xué)系統(tǒng)之間的矛盾

青年學(xué)生具有強烈的對知識的渴求,同時,也具有非常強的接受新知識的能力,學(xué)生在掌握新知識的過程中獲得對于自我的認(rèn)識和肯定,獲得學(xué)習(xí)的動力與信心,學(xué)習(xí)并能夠掌握新知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的原始動力。能夠促進學(xué)生掌握知識的方法與手段,教師的教學(xué)能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的,會受到學(xué)生的歡迎。

與青年學(xué)生的接受能力相比,教學(xué)內(nèi)容的更新速度,教學(xué)過程中軟硬件投入速度、教學(xué)手段的更新速度等要慢得多,這就形成了學(xué)生強烈的求知欲與落后的教學(xué)之間的矛盾。教學(xué)的落后與眾多因素有關(guān):

首先,與授課教師的知識層次相關(guān),由于教師相對于學(xué)生而言是知識的傳授者和啟蒙者,學(xué)生有“惑”,第一個想到得就是本門課程的授課教師。由于近年高校招生數(shù)量擴大,大量剛剛離開校門的年輕博士紛紛走上講臺,他們在專業(yè)領(lǐng)域具有比較深入的了解,但對學(xué)生多方面知識的渴求往往顯得力不從心,而老教師在授課內(nèi)容體系上的熟悉程度要好于年輕教師,在授課技巧方面也有比較多的經(jīng)驗,但同時存在知識需要更新的問題。

其次,教學(xué)儀器設(shè)備更新緩慢。毋庸置疑,近年來,高等學(xué)校在教學(xué)儀器設(shè)備的投入上都加大了力度,特別是國家教育部的本科水平評估,對高校生均儀器設(shè)備費用有非常硬性的指標(biāo),各個高校也都為了達到教育部的要求想盡了辦法,即使這樣,普通高校儀器設(shè)備的缺口仍然巨大。并且由于學(xué)生數(shù)目的增加,儀器設(shè)備使用率也大大增加,設(shè)備損壞率也明顯增加,損壞的設(shè)備得不到及時的修繕也是眾多高校存在的實際問題。

第三,實踐教學(xué)內(nèi)容不足。實踐教學(xué)內(nèi)容不足、執(zhí)行困難是高校普遍存在的問題。企業(yè)忙于各種認(rèn)證,對生產(chǎn)的要求越來越嚴(yán)格,學(xué)生短期的實踐必然會影響到企業(yè)有序的生產(chǎn),這是企業(yè)不愿意接受的。由于青年學(xué)生求知欲、好奇心都比較強烈,在實踐過程中,由于不了解生產(chǎn)工藝控制的嚴(yán)格性,不了解生物工程企業(yè)嚴(yán)格的管理規(guī)范,非常容易出現(xiàn)人身安全事故和生產(chǎn)事故,這方面的擔(dān)心也是實習(xí)企業(yè)首先必須考慮的。更有一些企業(yè)在接受學(xué)生實踐之前和學(xué)校簽訂安全協(xié)議,要求學(xué)生出現(xiàn)的一切安全事故由學(xué)校負(fù)擔(dān),企業(yè)不承擔(dān)任何責(zé)任。

二、學(xué)生強烈的自立意識與自立能力之間的矛盾

現(xiàn)在,青年學(xué)生上大學(xué)的成本或投入是比較多的,對于許多學(xué)生家庭來講也是一個不小的負(fù)擔(dān)。本專業(yè)學(xué)生的學(xué)費一般在每年4000到5000元,加上學(xué)生的住宿生活費用,大致在每年10000元左右。父母的負(fù)擔(dān),表現(xiàn)在學(xué)校中就是學(xué)生要求“自立的意識”,越是家庭困難的學(xué)生,其自立意識越是強烈?，F(xiàn)在,許多青年學(xué)生出現(xiàn)了各種各樣的心理問題,很大一部分是由于自立意識引申出的“憂慮意識”造成的,稚幼的心理與強烈持久的憂慮,必然導(dǎo)致心理問題,這是毫無疑問的。

青年學(xué)生的自立不但表現(xiàn)在經(jīng)濟意識上,在“思想”上也有強烈的獨立愿望。他們希望通過自己的努力解決遇到的各種困難,通過自己的思維判斷事物的正確與錯誤,通過自己的自強為自己贏得尊重和理解,并為自己確立“自信心”,這個過程在當(dāng)今復(fù)雜的社會面前無疑是難能可貴的,也注定會是“一路艱辛”的。大部分學(xué)生在第一次受到挫折時,很容易重新鼓起勇氣,但當(dāng)挫折到第三次、第四次時,則會導(dǎo)致“自信心”的不足,由強烈的“自立”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白员啊?表現(xiàn)為對學(xué)校的不滿,對社會不信任。

三、教師自我成長與高校發(fā)展的矛盾

為了達到教育部規(guī)定的“生師比”,為了達到“教授、博士”的具體數(shù)字,各個高校在人才引進方面不遺余力,方法層出不窮,“互挖墻角”的事情也屢見不鮮。一方面,高校希望高水平的教授、博士來自己學(xué)校而采取“笑臉相迎”的態(tài)度,而對于已經(jīng)有的教職工,特別是副高職以上的教職工的調(diào)動、調(diào)離則“誠意不足”,即使教師留學(xué)、讀研深造也要簽訂若干協(xié)議,規(guī)定服務(wù)年限,懲罰措施。從表面上看,學(xué)校穩(wěn)定了教師隊伍,另一方面,教師會感到自己的發(fā)展受到了限制,產(chǎn)生“身在曹營”的問題。

普通高校對于一般教師,在設(shè)備、實驗經(jīng)費、思維等方方面提供的條件是非常有限的,當(dāng)教師感到自己的知識無法滿足授課時學(xué)生的需要,無法滿足自身發(fā)展的需要,產(chǎn)生“進修、深造”的意識是自然的,而且長遠(yuǎn)來看,這對于高等教育的發(fā)展是有利的,但對于面臨“評估”的高校來說,則減少了某些“關(guān)鍵數(shù)據(jù)”,而這些關(guān)鍵數(shù)據(jù)又是決定學(xué)?？荚u等級的,高校不可能不重視的,于是就造成了教師自身發(fā)展與學(xué)校立意之間的矛盾。

四、教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的矛盾

教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是不應(yīng)該產(chǎn)生矛盾的,因為二者之間的目標(biāo)是一致的。但是,現(xiàn)在各高校為了強化教學(xué)而制定了全面的管理和考評文件,包括“學(xué)生考評授課教師”、“授課教師考評學(xué)生”等,處理不好容易導(dǎo)致“教”與“學(xué)”的矛盾。另外,現(xiàn)在學(xué)生面臨多種選擇,學(xué)生考研、考證、考級等非常普遍,特別是在三年級和四年級的課堂授課過程中,專業(yè)課教師在上面鞠躬盡瘁地講授,底下學(xué)生“認(rèn)真地”抱著英語、計算機、考評證書、駕駛證等書籍學(xué)習(xí),而且現(xiàn)象非常普遍,即使授課教師都會產(chǎn)生“到底這堂課是什么課”的疑問,學(xué)生干擾了教師授課的積極性,同時,教師也干擾了學(xué)生的自學(xué),處理不好容易導(dǎo)致教師和學(xué)生之間的矛盾。

高校發(fā)展中的矛盾是促進高校前進的動力,分析矛盾并解決矛盾的過程就是發(fā)展的過程。因此,對于高校中存在的各種矛盾沒有必要回避,矛盾的產(chǎn)生是在發(fā)展中產(chǎn)生的,也必將在發(fā)展中得到解決,但需要高校的管理者、全體教師仔細(xì)思考,認(rèn)真對待。

參考文獻:

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