高麗萍

[摘 要]:在科學技術迅猛發(fā)展的知識經濟時代,使現代職業(yè)具有新的特點,要培訓高職生的就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿?不僅重視學生職業(yè)技能的培養(yǎng),更要重視學生適應職業(yè)變化能力的培養(yǎng),必須改革課程設置和教學方式方法。

[關鍵詞]:現代職業(yè) 職業(yè)技能 適應職業(yè)變化能力 課程設置 教學方式

一、現代職業(yè)的特點

1.職業(yè)崗位、職業(yè)技能更新加快

隨著科學技術突飛猛進、知識經濟時代的到來,一方面,是新職業(yè)的不斷誕生;另一方面,傳統(tǒng)職業(yè)的內涵也發(fā)生了質的變化。新技術的應用,尤其是微電子技術的突破性發(fā)展,推動了信息處理、信息服務業(yè)的發(fā)展,不僅形成了以信息為中心的新職業(yè)群,也使傳統(tǒng)職業(yè)內涵發(fā)生了根本的變化。有學者指出,平均50%的職業(yè)可能在一代人的時間內發(fā)生變化,每3年～5年就有約50%的職業(yè)技能需要更新。有資料表明,美國在過去的15年中淘汰了8000種職業(yè),同時誕生了6000種新職業(yè),知識更新速度加快,每年的淘汰率達20%,技術的周期壽命只有5年。

2.對復合型知識與技能的要求越來越高

隨著科學技術的進步,行業(yè)的崗位技術正向細微化方向發(fā)展,由此引發(fā)的能力需求也更為多樣化,單一的專業(yè)知識已不能適應高技術領域的要求。除此,工作在生產、建設、管理、服務第一線的技術人員越來越面臨比較廣泛的崗位技術覆蓋面,除技術操作外,還有技術行政管理、技術開發(fā)、生產組織等各種知識的交叉,所以,僅有傳統(tǒng)定義的專業(yè)知識和專業(yè)技能是遠遠不夠的,學習能力和適應能力對現代人具有重要意義。如會計職業(yè),傳統(tǒng)意義上的會計職業(yè)只是要求會記賬、算賬、報賬就可以了,而現代企業(yè)對會計人員的要求,不僅會記賬、算賬、報賬,還要會具有相關的財政、金融、稅法等方面的知識與技能,還要具有領導參謀與助手的素質,更新知識的能力,職業(yè)判斷能力,等等;不僅會手工記賬,更注重會計電算化處理,電子商務知識等。

3.對職業(yè)素質的要求越來越綜合

隨著科技進步和經濟活動規(guī)模的擴大,人們在職業(yè)環(huán)境中的交往和信息量大大增加,純個體的活動將常被“工作團隊”、“項目組”等集體活動所替代,崗位的相互替代性,產生結構的變革。新型工作組織和管理機制的出現,使商品市場和勞動力市場的不穩(wěn)定性增強。因此,對現代人的職業(yè)能力,特別是正確處理人際關系的能力、正確認識社會和集體合作的能力、表達和理解能力、管理和化解矛盾的能力、適應和承擔風險的能力以及進一步接受教育的能力,都提出了更高的要求。

二、高職生職業(yè)能力的構成

現代職業(yè)的上述特點,對勞動者素質提出了更高的要求,高職生的職業(yè)定位決定了高職生應具備其相應的職業(yè)能力。高職生的職業(yè)能力是高職生心理、知識、素質、技能等在職業(yè)活動中的外在綜合表現。職業(yè)能力不僅是操作技能或動手能力,也是心理學上的能力概念——順利完成學習或其他活動任務的心理特征,指綜合的稱職的就業(yè)能力,包括知識、技能、經驗、態(tài)度等為完成職業(yè)任務所需的全部內容。

按高職生未來整個職業(yè)生涯所需的能力結構劃分,可以將高職生的職業(yè)能力分為職業(yè)技能和適應職業(yè)變化的能力(即持續(xù)發(fā)展能力)兩大類。

職業(yè)技能是高職生職業(yè)能力的核心要素,職業(yè)技能又可以分為通用職業(yè)技能和專業(yè)技能。專業(yè)技能應包括以下三個方面:一是基本實踐技能與操作技能;二是專業(yè)技術應用能力;三是綜合實踐能力。通用職業(yè)技能是指從事社會職業(yè)活動所必須具備的基本的、通用的能力,它具有在社會不同職業(yè)和崗位之間普遍的適用性、通用性和可遷移性等特點,是作為一個現代職業(yè)人必須具備的基本素質和從業(yè)能力,包括語言表達能力、文字表達能力、自理和自律能力、計算機操作能力、基本的判斷能力和辨別能力。隨著經濟的全球化發(fā)展和對外交流的日益加強,外語能力已成為高職學生必備的基本能力。專業(yè)技能是指適應職業(yè)崗位的能力,這是作為一名崗位技術人員所必備的能力,主要包括專業(yè)崗位知識、工藝流程掌握程度、工藝熟練程度、實踐操作能力、檢查維修技能、新材料、新工藝、新技術及新設備的應用能力和推廣能力等。

適應職業(yè)變化的能力是指建立在職業(yè)技能基礎上,能適應經濟和職業(yè)發(fā)展要求而不斷獲得增強和發(fā)展的職業(yè)能力,是指一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的關鍵性能力,德國職教界稱之為“社會能力”或“關鍵能力”。該能力是學生適應經濟社會發(fā)展、技術進步、崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必須具備的能力,它側重表現為方法能力和社會能力的進一步發(fā)展,同時,也是具體的專業(yè)能力的抽象。在實際的職業(yè)活動中,表現出如下特征:一是當職業(yè)發(fā)生變更,或者當勞動組織發(fā)生變化時,勞動者所具備的這一能力依然能起作用。二是能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)技能知識。這些能力可以歸納為以下方面:(1)處理人際關系的能力,包括合作能力、溝通能力、交往能力等;(2)解決問題的能力,包括分析問題的能力、處理問題的能力、運用科技的能力等;(3)心理承受能力,包括自信心、獨立性以及適應環(huán)境、承受挫折和風險的能力等;(4)組織管理能力,包括預測能力、獲取信息的能力、判斷力、決策能力、設計能力、協(xié)調能力、經營能力、管理能力等;(5)學習與發(fā)展創(chuàng)新能力,主要包括想像能力、思維能力、進取心、上進心、毅力、獲取知識的能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神等。

三、高職生職業(yè)技能和適應職業(yè)變化能力的培養(yǎng)

高職生的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程,涉及整個人才培養(yǎng)工作。影響高職生熟練的職業(yè)技能和發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)因素很多,在這里僅從高職教育課程設置,教育教學方式轉變等兩個方面進行探討。

1.堅持就業(yè)導向,能力本位,“寬基礎,強技能,活模塊”設置課程

高職課程目標的設定,應該面向整個職業(yè)崗位(群),要把增強學生的職業(yè)適應能力和應變能力作為課程目標的基本要素,即以職業(yè)能力分析為基礎,對職業(yè)崗位(群)和技術型人才知識和技能結構進行整體分析和設計,面向整個職業(yè)工作過程,把從業(yè)所需要的知識、技能、態(tài)度有機地整合在一起,建立適合理論教學體系并具高等職業(yè)教育特色的,以技術應用能力為核心、職業(yè)素質訓導和職業(yè)資格證書獲取為目標的課程體系。形成“基本素質一職業(yè)能力一崗位技能”三位一體的課程目標模式。把職業(yè)標準和能力要求轉化成課程目標,在培養(yǎng)職業(yè)專門能力的同時要特別強調培養(yǎng)關鍵能力和基本素質,使學生既掌握做事的能力,又學會做人的本領,既有迅速上崗的能力,又有面向職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

高職課程設置應按照“寬基礎,強技能,活模塊”課程結構設計模式?！皩捇A”是指按現代職業(yè)技術要求,所設課程不是針對某一單一職業(yè),而是針對相關職業(yè)群所必需的知識和技能,注意培養(yǎng)學生的基本素質,著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展,著眼于為學生繼續(xù)學習打基礎,著眼于專業(yè)技能的訓練,著眼于轉崗能力和關鍵能力的培養(yǎng),使學生獲得較寬厚的公共基礎學科、專業(yè)基礎學科的知識。“強技能”指在課程設置的結構上,加大實踐技能課的比例,設置基本技能、專業(yè)技能和綜合技能課程,以此強化學生的實踐動手能力?！盎钅K”是指為適應職業(yè)群所設計的知識單元和技能單元,而且以專業(yè)技術訓練為主,以職業(yè)資格為導向設置多樣化的課程模塊,組織教學內容,著眼于能力的培養(yǎng)。

該模式的設計思路是:首先,對某一職業(yè)崗位或崗位群的能力進行分解,將其中基本性知識、技能和態(tài)度確定為核心技能,設計為核心課程模塊;其次,將該職業(yè)范圍內適用于各個具體工作崗位的技能確定為選擇性崗位技能,設計為就業(yè)方向性課程模塊。多個核心課程模塊和就業(yè)方向性課程模塊組合成一個專業(yè)及專門化方向的課程體系。在這個體系中,核心課程是相對穩(wěn)定的,屬于必修課程,體現專業(yè)特征;第三,就業(yè)性課程是靈活多變的,供學生選修,體現就業(yè)方向特征。整個課程結構由于核心課程的內在結構和方向課程的多種選擇性而具有靈活性、多樣化的特征。如根據會計專業(yè)針對的職業(yè)崗位群,以崗位實踐活動為基礎,可形成的會計核算模塊,納稅申報模塊、會計電算化模塊、會計報表分析模塊、財務管理模塊等,并在此基礎上為增強學生將來就業(yè)的靈活性與崗位可選擇性,再按工商企業(yè)會計方向、金融會計方向、房地產會計方向等設置專業(yè)方向,形成模塊化課程設置。

“寬基礎、強技能,活模塊”課程模式具有以下優(yōu)點:一是從職業(yè)崗位的需求出發(fā),制定課程的目標,使得課程設置更接近職業(yè)崗位的需要,注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng);二是以模塊的形式來進行不同課程間的組合,體現了課程設置的靈活性,從而更能適應不斷變化的崗位、專業(yè)需求;三是模塊化的課程設置便于學生根據自己的能力、興趣及需要來選擇不同的課程,有利于不同學生的個性化發(fā)展,有利于實現“因材施教”;四是注重知識的基礎性,強調對學生基礎能力的培養(yǎng),要求學生在具有了一定的較寬基礎的水平上來進行較靈活的崗位性教育;注重知識之間的系統(tǒng)性和邏輯性,有利于高職生的職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

2.以學生為主體,改革教學方式方法

高職生在校學習,不只是掌握幾種技能,拿到幾個證書,就達到了目的。高等職業(yè)教育不應是一種終結教育,而應是一種終身教育。為此,要樹立為高職學生終身發(fā)展服務的理念,處理好就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的關系。堅持“以就業(yè)為導向、以能力為本位、以學生為主體”,這就要求教師要改變教學方法,實現“教”學向“導”學的轉變,加強學生的創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng),打造專業(yè)技能過硬、實際動手能力強、綜合素質高、“零距離”上崗的優(yōu)秀職業(yè)人才。

在教學過程的管理上,采取調整教學環(huán)節(jié),強化實踐教學環(huán)節(jié),改變以課堂教學為主的授課方式?？梢圆扇∩险n時集中,實習時在各企業(yè)單位工廠分別實施,或采取邊上課、邊實習的方式等;還可以采取現場教學和案例教學的方式。教學管理運作上,采取科學的教學管理技術;在應用教育科學成就的基礎上,不斷尋求新的教學手段和教學方法等措施。

在教學方法選用上,突出學生職業(yè)素質、實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。圍繞技術應用型人才培養(yǎng)目標,貫徹“以學生為主體”的教育思想,充分調動學生的學習主動性和積極性。采取講授與自學、討論與交流、指導與研究、理論學習與實踐實習、創(chuàng)造與創(chuàng)新相結合的教學方法。實行實訓、教學一體化,將專業(yè)課搬到實訓室;推行情景模擬教學;特別是對于實踐性教學比較強的課程,將教學課堂移至工業(yè)中心、實踐教學場所,實行“教、學、做”現場教學,理論與實踐教學合二為一,學生在真實的實驗環(huán)境下,形成知識,并將知識轉化為技能。

在考核方式、方法上,以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向進行考試內容、考試形式改革;考試內容既要有理論知識,又要有操作技能,還要有運用所學知識和技能的綜合能力考核;要理論考試與實踐考試相結合,職業(yè)技能考試采取理論與實踐相結合的方法,考試形式隨著考試內容的改革發(fā)生相應的變化,可采取筆試、動手實操、產品制作、課程設計、綜合分析報告和現場解決工程問題等等,注重過程考核和能力測評,可采取“筆試+實踐技能”、“筆試+面試”、“筆試+案例分析”、“筆試+口試”、筆試+口試+答辯等考核方法;還可以采取開卷考試與半開卷考試、閉卷考試相結合,課堂考試與現場考試相結合等考試方式。

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