張支華

【摘 要】閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的組成部分。我們除了要關(guān)注課堂上的閱讀教學(xué)之外,還應(yīng)更多地關(guān)注課外這一廣泛的閱讀環(huán)境。筆者認(rèn)為,教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的有效指導(dǎo),否則語(yǔ)文素質(zhì)教育只能是一紙空談。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀 問(wèn)題 閱讀興趣

語(yǔ)文,是一門人文性與工具性較強(qiáng)的綜合性學(xué)科。而閱讀,是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的組成部分。閱讀可以豐富學(xué)生的知識(shí)面,促進(jìn)文化的傳遞,開(kāi)拓個(gè)體的視野,陶冶學(xué)生的情操,啟迪學(xué)生的智慧,溝通人與外部世界的聯(lián)系,構(gòu)建良好和諧的精神家園。“問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)?！睕](méi)有閱讀這一環(huán)節(jié),就沒(méi)有說(shuō)與寫的發(fā)展。當(dāng)然,閱讀要充分發(fā)揮它的作用,僅靠課內(nèi)有限的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,其外延也不可避免地要向課外延伸。所以,我們除了要關(guān)注課堂上的閱讀教學(xué)之外,還應(yīng)更多地關(guān)注課外這一廣泛的閱讀環(huán)境。

然而,縱觀學(xué)生的課外閱讀情況,我們卻發(fā)現(xiàn)存在著許多我們不得不重視的問(wèn)題,主要表現(xiàn)為四個(gè)方面:

1.課外閱讀的時(shí)間不斷減少

由于高考指揮棒的影響,學(xué)生們被沉重的課業(yè)壓力壓得喘不過(guò)氣來(lái),積極地、自主地、個(gè)性化的閱讀再也沒(méi)有市場(chǎng)了。對(duì)于學(xué)生而言,他們所能接觸到的,除了教科書就是輔導(dǎo)書,課外閱讀的時(shí)間被擠壓得所剩無(wú)幾。

2.課外閱讀的目的趨向功利性

由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力,生活節(jié)奏的加快,整個(gè)社會(huì)中功利性思想、浮躁思想甚囂塵上,人們對(duì)于傳統(tǒng)的靜態(tài)的閱讀行為已不再那么熱衷,取而代之是一種快餐式的功利性的新型瀏覽模式,一味追求情節(jié)感官的刺激以及閱讀作品后所附帶的利益。學(xué)生這一閱讀的主流群體也受到了這種思想的影響。為了應(yīng)付考試,他們非考試內(nèi)容不讀;為了排解壓力,他們喜歡瀏覽夸張的情節(jié);為了節(jié)約時(shí)間,他們更喜歡走馬觀花式的閱讀;為了閱讀理解時(shí)能獲取高分,他們刻意肢解文本,揣摩師意,強(qiáng)詞奪理,結(jié)果喪失了豐富多彩的閱讀個(gè)性。

3.課外閱讀的內(nèi)容趨向世俗化、娛樂(lè)化

由于影視電腦等聲光刺激的影響,人類的閱讀文化正不斷受到外界各色誘惑的沖擊。處于視文化時(shí)代,許多作品不斷以視頻及圖畫的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,圖畫版、戲說(shuō)經(jīng)典版,學(xué)生普及版等充斥圖書市場(chǎng),學(xué)生接觸不到原版原味,就很難品味出作品中所蘊(yùn)含的美,想讓他們真正喜歡閱讀就難上加難了。另外,由于考試的壓力,學(xué)生所有關(guān)注的重點(diǎn)都放在了浩如煙海的習(xí)題中,為了適應(yīng)這個(gè)時(shí)代大趨勢(shì),整個(gè)圖書市場(chǎng)上各種習(xí)題訓(xùn)練集、教學(xué)輔導(dǎo)書五花八門,應(yīng)有盡有,卻很少看到真正適合孩子讀的書。孩子們?yōu)榱司徑鈱W(xué)習(xí)的壓力,他們更愿意擠出有限的時(shí)間去看一些世俗化的、娛樂(lè)性的書籍,這就使校園漫畫以及各類口袋書有了廣闊的市場(chǎng)。所以,在方方面面因素的影響下,我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生的生活中已無(wú)真正的書可讀。

4.課外閱讀的方式趨向重科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化,輕個(gè)性化、獨(dú)特性

閱讀的主要目的是拓展學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生的欣賞、品味、體悟、感受、理解、評(píng)價(jià)的綜合能力。但功利性的閱讀教學(xué)模式,壓縮了學(xué)生閱讀的時(shí)間,鉗制了學(xué)生閱讀的空間,拘限了學(xué)生閱讀的權(quán)限,剝奪了學(xué)生閱讀的個(gè)性,而標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的流水線式評(píng)價(jià)模式,又讓學(xué)生喪失了閱讀個(gè)性,失去了最真的理解,最終演變成為考試而讀書,為高分而揣摩,去異求同的畸形的閱讀模式。這種閱讀注重系統(tǒng)化、簡(jiǎn)約化、標(biāo)準(zhǔn)化,功利化,學(xué)生在處理閱讀材料時(shí),無(wú)視作品本身所具有的審美特征和情感意蘊(yùn),而是一味偏重于藝術(shù)手法的歸納、寫作特點(diǎn)的總結(jié)、中心思想的分析,段落層次的劃分,學(xué)生的閱讀個(gè)性蕩然無(wú)存,整個(gè)閱讀過(guò)程味同嚼蠟。

為了使課外閱讀真正行之有效,從而成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主陣地,筆者認(rèn)為,教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的有效指導(dǎo),主要做到以下五點(diǎn):

1.科學(xué)舉薦,合理安排閱讀書目

學(xué)生的閱讀存在著年齡差異、個(gè)性差異,他們閱讀時(shí)往往目標(biāo)游移,目的性不強(qiáng)。許多學(xué)生在選擇閱讀書目時(shí)常常是跟風(fēng)而上,又因?yàn)椴惶m合自己,所以很難將閱讀行為進(jìn)行到底。因而,教師每學(xué)期必須先要在班上進(jìn)行排查,了解學(xué)生中最受歡迎的書目,然后有針對(duì)性地加以選擇,與學(xué)生商討安排本學(xué)期的必讀書目與選讀書目。通過(guò)這樣的方式所選擇的書目,既貼近學(xué)生實(shí)際,又具有吸引力、感染力與可讀性,可以充分挖掘?qū)W生的閱讀興趣,幫助學(xué)生將閱讀進(jìn)行到底。

2.見(jiàn)縫插針,合理規(guī)劃閱讀時(shí)間

教師可以利用課外活動(dòng),一周安排一至兩次的集中閱讀時(shí)間,從而在班級(jí)里營(yíng)造良好的閱讀氛圍。當(dāng)然,我們還應(yīng)將更多的精力放在課外閱讀上。為了給學(xué)生一定的閱讀空間,教師在布置作業(yè)時(shí),也應(yīng)酌情減負(fù),只有真正減掉學(xué)生的負(fù)擔(dān),學(xué)生才有余力進(jìn)行閱讀活動(dòng)。教師可以將閱讀作為一項(xiàng)任務(wù),要求學(xué)生每天按時(shí)完成,通過(guò)這樣的強(qiáng)行規(guī)定,學(xué)生就可以逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,直至不需要教師再去督促,而變成學(xué)生的自覺(jué)行為。當(dāng)然,在安排課外閱讀時(shí)間時(shí),教師也應(yīng)主動(dòng)求得家長(zhǎng)的支持,讓家長(zhǎng)配合老師將課外閱讀這一彈性任務(wù)真正落實(shí)到位。

3.因勢(shì)利導(dǎo),激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō):“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”只有使學(xué)生對(duì)將要進(jìn)行的閱讀活動(dòng)感興趣,才能使閱讀高效保質(zhì)完成。所以教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀前,應(yīng)做好充分地造勢(shì)工作。如在課堂上預(yù)先給學(xué)生激情朗誦精彩片段,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找原文欣賞;給學(xué)生展示與作品相關(guān)的圖片,引發(fā)學(xué)生對(duì)作品的無(wú)限遐想;介紹作品部分情節(jié),留下個(gè)“尾巴”,讓學(xué)生自己到原作中尋找答案。再如,先讓學(xué)生鑒賞同名影視作品,然后,讓學(xué)生自己去看原文,比較兩者的不同,等等。只要引導(dǎo)方法得當(dāng),就能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。

4.持之以恒,培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

教師在學(xué)生閱讀時(shí),應(yīng)教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的習(xí)慣。所謂“不動(dòng)筆墨不讀書”。閱讀未始,應(yīng)幫助學(xué)生制訂合適的閱讀計(jì)劃,這樣就能克服閱讀過(guò)程中的盲目性、隨意性,還便于老師和家長(zhǎng)及時(shí)檢查進(jìn)度。閱讀時(shí),可提醒學(xué)生作摘記、作批注、寫感想、寫讀書筆記。另外還應(yīng)注意在閱讀指導(dǎo)時(shí),不斷提示學(xué)生持之以恒的重要性,并采取必要的措施加以督促檢查。

5.評(píng)價(jià)交流,促進(jìn)閱讀的持續(xù)發(fā)展

教師可舉辦文藝沙龍,為學(xué)生搭建平臺(tái),讓學(xué)生暢談自己閱讀名著的體驗(yàn)與收獲,進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師還可綜合學(xué)生的文字記錄及讀寫表現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)選“每周一星”、“每月一星”,選出表現(xiàn)出色的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì),以激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀和點(diǎn)評(píng)的熱情。再如,引導(dǎo)學(xué)生分組開(kāi)展“名著閱讀、制作小報(bào)”活動(dòng),以小組互助合作辦報(bào)的形式開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng),可以激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣,培養(yǎng)學(xué)生合作互助的團(tuán)隊(duì)精神。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為,“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課,不是增加作業(yè),而是閱讀,閱讀,再閱讀?！蔽覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)要真正取得實(shí)效,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),就必須抓好閱讀這一環(huán)節(jié),而課外閱讀又是其中的關(guān)鍵要素,這一任務(wù)的完成需要教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等多方面的配合,否則語(yǔ)文素質(zhì)教育只是一紙空談。