付　捷

[摘 要]:蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預(yù)見課堂的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”我們應(yīng)該正視課堂教學(xué)中突發(fā)的每一件事,善于捕捉意外驚喜,認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的“奇思妙想、節(jié)外生枝”。

[關(guān)鍵詞]:數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 問題 學(xué)生

一、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的提問情境

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”?！疤岢鲂碌膯栴}、新的可能性,從新的角度看舊的問題,都需要?jiǎng)?chuàng)造力和想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步”。而學(xué)生的提問,尤其是有價(jià)值的提問,有時(shí)需要特定的數(shù)學(xué)情境去激發(fā)出來。因?yàn)橛行﹩栴}的提出,只有當(dāng)學(xué)生的大腦經(jīng)過適當(dāng)教學(xué)情境的刺激,思維達(dá)到一定的興奮點(diǎn)時(shí),才能迸發(fā)出來。如在教人教版八年級(jí)(下)中點(diǎn)四邊形一節(jié)時(shí),和學(xué)生們一起通過動(dòng)手實(shí)踐得出了矩形的中點(diǎn)四邊形是菱形這一結(jié)論后,轉(zhuǎn)向問學(xué)生“你們?cè)诖四芴岢鲆粋€(gè)什么問題嗎?”于是,過了片刻,一位學(xué)生站起來說:“老師,能不能說,如果一個(gè)四邊形的中點(diǎn)四邊形是菱形,那么,這個(gè)四邊形一定是矩形。”能得出這樣的結(jié)論,教師當(dāng)然首先應(yīng)對(duì)這位學(xué)生的積極思考、大膽提問及體現(xiàn)出來的逆向思維給予充分肯定。然后,就這一問題,教師讓學(xué)生進(jìn)一步探索,接著又有一位學(xué)生提出:“老師,我通過畫圖,發(fā)現(xiàn)如果一個(gè)四邊形的中點(diǎn)四邊形是菱形,這個(gè)四邊形不一定是矩形。但是,如果一個(gè)四邊形的中點(diǎn)四邊形是菱形,這個(gè)四邊形對(duì)角線一定相等。這個(gè)結(jié)論對(duì)嗎?”能提這樣的問題,教師深感欣慰,由此也充分體現(xiàn)了我們的學(xué)生不是不會(huì)提問題,而是我們的教師很多時(shí)候沒有給學(xué)生充足的提問空間。由此,也不難發(fā)現(xiàn),若沒有前面的性質(zhì)這一情境作先導(dǎo),學(xué)生很難一下子提出后面的兩個(gè)問題。實(shí)際上,前一個(gè)問題雖然不正確,但是卻為后一個(gè)問題的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。在課堂上,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:有一個(gè)同學(xué)做題做到一半卡住了,但卻為另一個(gè)同學(xué)帶來了靈感,找到了通向成功之路。同學(xué)們?cè)诤献髦杏淇鞂W(xué)習(xí),不斷交流,共同進(jìn)步。

二、建立和諧的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)學(xué)生敢于提問的環(huán)境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”這一教學(xué)本質(zhì)決定了“數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程?！泵绹?guó)學(xué)者托蘭斯認(rèn)為,創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由平等的氛圍中才能形成。和諧的課堂氛圍,能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展,知識(shí)的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中,學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài),情緒就會(huì)高漲,思維才會(huì)活躍,只有這樣,課堂才會(huì)高效。

理想課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái),是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空;是向未知方向挺進(jìn)過程中,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景旅程;是向在場(chǎng)的每一顆心靈都敞開平等、民主、安全、愉悅的懷抱。作為一名教師,用愛心為學(xué)生創(chuàng)造一種真誠(chéng)、接受、理解的氣氛,創(chuàng)造一種心靈放松、自主學(xué)習(xí)的氛圍,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)潛移默化地調(diào)動(dòng)起來。

教師要尊重每一個(gè)學(xué)生,保護(hù)學(xué)生好問的精神。教學(xué)時(shí),要采用語言的激勵(lì)、手勢(shì)的肯定、眼神的默許等手段,對(duì)學(xué)生的提問行為給予充分的肯定和贊賞。即使學(xué)生提出一些簡(jiǎn)單的問題,教師也不要輕易地否定他們,從中找到閃光的東西進(jìn)行打磨。亞里士多德說過:“思維是從驚訝和問題開始的?！睂W(xué)生對(duì)某件事情提出了問題,就表明他已經(jīng)開始了思考,這可以引導(dǎo)一個(gè)人去鉆研、去探索;有了探索的動(dòng)力才能促使思維活躍。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中,老師不僅要善于講解,更要善于傾聽。教師要熱情鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,多一些微笑,多幾句鼓勵(lì)的話語,多主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通,堅(jiān)持“無錯(cuò)原則”,要允許學(xué)生說錯(cuò)、做錯(cuò),要允許學(xué)生隨時(shí)改變自己的說法和做法;鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,歡迎提出和老師不同的觀點(diǎn),甚至對(duì)教材提出疑惑,敢于否定所謂“權(quán)威”定論,要鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)不同的角度思考,從而發(fā)現(xiàn)新問題,提出新問題,在課堂中形成師生間的平等交流與共同研討的民主氛圍。這樣,學(xué)生始終處于一種興奮狀態(tài),積極思考,全心投入。

三、教師要善于挖掘和捕捉學(xué)生的智慧

學(xué)生不僅是知識(shí)的接受者,而且是知識(shí)的創(chuàng)新者和延伸者。由于學(xué)生對(duì)情境的感受和體驗(yàn)不同,積累的知識(shí)不同,在課堂中,學(xué)生的表現(xiàn)也就不同,經(jīng)常會(huì)有學(xué)生出現(xiàn)一些“驚人之語”,對(duì)于課堂中突如其來的“驚人之語”,教師首先要判斷這些語言是否有利教學(xué),把有價(jià)值的新信息和新問題納入教學(xué)過程,使之成為教學(xué)的生成,成為學(xué)生智慧的火種;這些稍縱即逝的生成資源,教師要抓住它,放大它,讓個(gè)別的創(chuàng)造成為全體的創(chuàng)造,讓整個(gè)課堂充滿“生成”的智慧火花。雖然這樣做有可能使教學(xué)處于一個(gè)“無序”的混亂狀態(tài),但是教師的教學(xué)機(jī)智化處理卻可以使教學(xué)重新達(dá)到“有序”的境界,只要使我們的課堂真正回歸到學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生的“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力”就會(huì)得到應(yīng)有的發(fā)揮。數(shù)學(xué)教學(xué)的真正貢獻(xiàn)不僅是讓學(xué)生獲得一種知識(shí),還要讓學(xué)生擁有一種精神,一種信念,一種不懈的追求。即使學(xué)生離開學(xué)校后會(huì)忘記數(shù)學(xué)知識(shí),但留在心中的數(shù)學(xué)觀念是永恒的,這是數(shù)學(xué)教學(xué)的真正價(jià)值所在。

蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預(yù)見課堂的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！笨傊?課堂資源無處不在,到處都蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源。我們應(yīng)該正視課堂教學(xué)中突發(fā)的每一件事,善于捕捉意外驚喜,認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的“奇思妙想、節(jié)外生枝”,“歪理”下也許有大智慧,危機(jī)中也許蘊(yùn)藏著良機(jī)。教師在課堂上如果能利用學(xué)生的思維火花,燃起主動(dòng)學(xué)習(xí)的燎原之火,必能使課堂綻放出最美的華彩。

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