韓雯潔

[摘 要]:當(dāng)前,許多教師在數(shù)學(xué)“教”與“學(xué)”的關(guān)系上,主要以教師傳授為主,采取填鴨式、注入式的方法。為改變這種情況,筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了“創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”的操作,即通過教師運(yùn)用多變的手段,精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使其自覺自主地學(xué)習(xí),提高教學(xué)效益。

[關(guān)鍵詞]:數(shù)學(xué) 情境 學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前,許多教師在數(shù)學(xué)“教”與“學(xué)”的關(guān)系上,主要以教師傳授為主,采取填鴨式、注入式的方法,反映在數(shù)學(xué)教學(xué)中則是重灌輕導(dǎo)、重講輕練,強(qiáng)調(diào)一致性,忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展,造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏興趣,甚至苦學(xué)、厭學(xué),對(duì)雙基的掌握和能力的培養(yǎng)更無法談及。為改變這種情況,筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了“創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”的操作,即通過教師運(yùn)用多變的手段,精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使其自覺自主地學(xué)習(xí),提高教學(xué)效益。

一、創(chuàng)設(shè)人際和和諧的情境,是激趣樂學(xué)的前提

教學(xué)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙邊活動(dòng),因此,創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系,能最大限度地提高教學(xué)效果。在教學(xué)中,我非常重視師生人格上的平等,發(fā)揚(yáng)學(xué)問中的自由和組織管理上的民主(如在分組教學(xué)中大膽讓小組長(zhǎng)自己主持對(duì)學(xué)習(xí)的討論),力爭(zhēng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己就是學(xué)習(xí)的主人,從而自覺、自主地學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,是激趣樂學(xué)的關(guān)鍵

在應(yīng)試教育的影響下,課堂教學(xué)仿佛套上了枷鎖。因此,只有創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生從應(yīng)試中解放出來,才能活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,我首先減輕了分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的壓力,針對(duì)優(yōu)、中、差三類生建立了分類學(xué)習(xí)目標(biāo),通過注重提問、練習(xí)、測(cè)查等方式使各類生均享受到成功的喜悅;其次,是不布置家庭作業(yè),盡力使學(xué)生在課堂上就掌握所學(xué)知識(shí);第三,是運(yùn)用多變的教學(xué)方法,盡可能創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生輕松地掌握所學(xué)知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)濃郁的趣味情境,讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)興趣之樂

寓教學(xué)于游戲中,符合兒童的身心特點(diǎn),特別是低年級(jí)兒童更喜愛游戲活動(dòng)。十九世紀(jì)德國(guó)著名教育家弗里克?福培爾曾說過,小孩的工作就是游戲。因此,在教學(xué)中適當(dāng)彩游戲的方式,學(xué)生十分歡迎,興趣更濃,教學(xué)效果也更好。如在低年級(jí)教學(xué)中用開火車、開房門、找朋友、奪紅旗、放鞭炮等游戲,使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的情境,讓學(xué)生體會(huì)到參與之樂

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的“好奇心”,充分發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐或親身制作學(xué)具是提高學(xué)習(xí)興趣的一種方法,它會(huì)使學(xué)生在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)問題,手腦并用,通過自身的探索后獲得成功,體驗(yàn)到參與之樂。如在教學(xué)《長(zhǎng)方體的表面積》時(shí),可讓學(xué)生在先課前自制一個(gè)長(zhǎng)方體,通過各種感官理解什么是長(zhǎng)方形的表面積,然后讓學(xué)生把模型拆開,成顯一個(gè)組合圖形,讓學(xué)生動(dòng)手量出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法來計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積,師最后通過比較、分析、歸納,得出長(zhǎng)方形的表面積公式,學(xué)生不僅興趣更濃,積極性高,而且通過親身參與,印象更加深刻,記憶更加牢固。

五、創(chuàng)設(shè)探索、研究的情境,讓學(xué)生體會(huì)到求知之樂

即創(chuàng)設(shè)問題的情境,讓學(xué)生帶著疑問,在師的誘導(dǎo)下探索研究,從而激起學(xué)生求知的需要。如師在教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)”這課時(shí),在導(dǎo)入新課時(shí),師讓學(xué)生任意說一個(gè)整數(shù),師馬上就能說是否能被2、5整除,這一現(xiàn)象使學(xué)生感到十分驚奇、羨慕,就急于知道這是為什么,于是在師的誘導(dǎo)下,逐步發(fā)現(xiàn)?“能被2、5整除數(shù)的特征”,從而體驗(yàn)到了求知之樂。

六、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的情境,讓學(xué)生得到進(jìn)取之樂

“好勝心”是每個(gè)兒童的天性。在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的“好勝心”,對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣也不失為一種好方法。如在口算時(shí),看誰算得又快又準(zhǔn)確;在回答問題時(shí)實(shí)行搶答,看誰最先回答出來;在進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí),看誰的方法最簡(jiǎn)便;在解答難度較大的題時(shí),看誰最先解答出來;此外,還可在每期適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一次數(shù)學(xué)競(jìng)賽,讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。這樣,學(xué)生便在緊張、刺激的學(xué)習(xí)中獲得成功,體驗(yàn)到了進(jìn)取之樂。

七、創(chuàng)設(shè)激勵(lì)的情境,讓學(xué)生苦中求樂

“自信心”是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵,因此,教師在教學(xué)中盡可能設(shè)置一些障礙,激發(fā)學(xué)生在困境中樹立“自信心”,從而找到解決問題的辦法。如在教學(xué)“乘法分配律的反用”這課時(shí),學(xué)生在掌握了如“11×34+89×34”這種類型的基礎(chǔ)上,師便出示了如(1)“11×34+17×34+72×34”、(2)“99×34+34”、(3)“101×34-34”、(4)“34×46+75×34-31×34”等類型的深化練習(xí)題,學(xué)生通過觀察,發(fā)現(xiàn)與我們所教過的“a×c+b×c”類型題有點(diǎn)相同,又有點(diǎn)不同,感到手足無策,難以下手。這時(shí),教師應(yīng)大膽鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察、分析,在教師的精心設(shè)計(jì)、循循善誘下,通過艱難的研究,學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)(1)是屬于(11+17+72)個(gè)34的反用,(3)是乘法分配律對(duì)減法的反用,這些題均屬于“反用”這種類型的變式題。所謂“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”,通過教師創(chuàng)設(shè)的激勵(lì)情境,讓學(xué)生在困境中歷盡千辛,終于找到了解決問題的方法,從體驗(yàn)到勝利的喜悅,樹立了“我能行、我很行”的信心。

八、創(chuàng)設(shè)多元的情境,讓學(xué)生感到整體教學(xué)之樂

即不同的教材在課堂教學(xué)中開設(shè)不同的課型,如在教學(xué)“土地的丈量”時(shí),可讓學(xué)生到校外上實(shí)踐操作課;如針對(duì)教材中的有些思考題,可以開展數(shù)學(xué)活動(dòng)課等。這樣可以充分培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)踐、思考、分析等能力,讓學(xué)生的素質(zhì)得到充分的訓(xùn)練,學(xué)生在各種課型中也體驗(yàn)到了整體教學(xué)這樂。通過幾年的探索,我有以下體會(huì):

1.“創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”操作充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育,重視了學(xué)生個(gè)性發(fā)展,促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

2.“創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”操作充分體現(xiàn)了兩為主原則,合使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人,由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。

3.“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”操作促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,把如何激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)研究的核心。

4.“創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”操作切實(shí)提高了教師業(yè)務(wù)能力,豐富了課堂教學(xué)藝術(shù)。