宋英杰

[摘 要]:我國高中生自主學習能力的總體水平不高,各方面自主學習能力的發(fā)展還很不平衡,因此,培養(yǎng)學生的自主學習能力在我國的高中教育階段,是一項十分重要的任務。自主學習不僅有利于提高學生的學習成績,而且是個體終身學習和畢生發(fā)展的基礎。自主學習是一種承擔自身學習責任的能力,這種能力是有待于開發(fā)的。為了促進學生自主學習能力的發(fā)展,在以人際互動為取向的教學模式中,教師應該適時地指導學生的自主學習。

[關鍵詞]:高中生 自主學習 培養(yǎng)

高中階段是青少年向成人過渡的時期,這一時期的學習對個體的畢生發(fā)展具有至關重要的影響。雖然高中生的自主學習已經表現(xiàn)出相對成熟的一面,但是研究表明,我國高中生自主學習能力的總體發(fā)展水平還不高,各方面自主學習能力的發(fā)展還很不平衡。這與高中教育片面追求升學率,忽視學生自主學習能力的培養(yǎng)有很大關系,可見,在我國的高中教育階段,還應該把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為一項十分重要的任務。

自主學習作為一種有效地學習方式和重要的學習能力,是學習者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學習策略和學習傾向的總和。自主學習不僅有利于學生提高學習成績,而且是個體終身學習和畢生發(fā)展的基礎。

自主學習并不意味著完全脫離教師,而是在教師的指導下創(chuàng)設自主學習情境,滿足不同學習者的需要,激發(fā)學習動機,提高學習效果,并且培養(yǎng)自主學習的能力以及終身學習的能力。也就是說,自主學習能力的提高是一個動態(tài)的過程,它需要老師和學生的共同努力。

一、自主學習的定義及特征

最早開始自主學習(Autonomous Learning)研究的Holec認為“自主學習”就是學習者在學習過程中“能夠為自己的學習負責任”。

由于研究領域性質的不同,自主學習也就表現(xiàn)為不同含義與特征。學者們對自主學習含義的界定,歸納起來有四種:

一是從學習的各個方面綜合定義自主學習的本質屬性。如齊莫曼認為,當學生在元認知、動機、行為三個方面,都是一個積極的參與者時,其學習就是自主的。

二是從學習活動的整個過程界定自主學習。如董奇認為自主行為與“他控”相對,是學生為提高學習的效率、達到學習目標,并保證其學習成功時,在進行學習活動的全過程中,將自己進行的學習活動作為意識的對象,不斷地進行積極、自覺的計劃、監(jiān)察、評價、反饋、控制和調節(jié)的過程。

三是根據(jù)自主學習的范圍,將自主學習分為廣義和狹義。廣義的自主學習是人們通過多種手段和途徑,進行有目的、有選擇的學習活動,從而實現(xiàn)自主發(fā)展的社會活動,它包括學校教育、家庭教育、社會教育和個體自主學習。而狹義的自主學習是學生在教師的指導下,通過能動性、創(chuàng)造性的學習活動,實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育活動。我們通常所說的“自主學習”指的是狹義的自主學習。

四是從自主學習的特征來界定自主學習。如余文森認為,自主學習就是自己主宰自己學習的活動,其實質是獨立學習。

綜上所述,龐維國認為,自主學習有以下含義:建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”;建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”;建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學;建立在意志努力上的“堅持學”。

二、高中生英語自主學習能力的培養(yǎng)

自主學習者應該是一個積極的信息加工者、解釋者和綜合者,這需要自主學習者能夠掌握一定的學習策略,并且有效地運用這些策略。

教師自主會影響學生自主,因此在英語作為第二語言或是外語的課堂里,教師適時地調整教學模式,引導學生自主學習成為教學過程的著力點。

教學活動中的交流呈多向性。學習者應該有機會根據(jù)他們自己的興趣來學習,而教師只是在語言教學過程中提供一切必要的環(huán)境及輸入。但是,自主學習絕對不是一種沒有教師的學習,恰恰相反,教師在幫助學習者實現(xiàn)自主學習的過程中起著關鍵作用。教師從以教授知識為主,變?yōu)橐灾笇А⑤o導學生的學習為主,由舞臺上的主角變成幕后導演,真正成為學生建構意義的幫助者、指導者。我們盡管把教師的作用主要定位在“導學”上,但絕不能取消教師講解這一環(huán)節(jié)。但應注意的是,這種講解不是一般意義上的通堂講解,而是一種有重點的基于學生的需要的精講,它旨在引導、點撥、解答學生的疑難問題。為了促進學生自主學習能力的發(fā)展,教師應該從以下幾個方面作為突破口,有針對地施加教育影響。

1.教師是學生的引路人,即在學習開始時,指示學生的學習目標與途徑。

2.教師是學生的證明人,即在學習結束時,證明其結果是否正確,給學生提供學習反饋。

3.教師是學生的解惑者,即在學習中遇到障礙時,與學生共同商議以解除其疑難。這樣,既體現(xiàn)了教師在學生學習中的主導作用,又突出了學生學習的主體意識。

學生的自主學習能力是有待于開發(fā)的,它需要大量的語言實踐。在實踐中可以采用以下一些切實可行的學習策略:

1.以“學習者為中心”策略

“以學習者為中心”的觀念最早是由美國教育家、社會活動家杜威提出來的?！耙詫W習者為中心”的基本內涵是:學生是知識的主動建構者,教師只是指導者和幫助者;教學媒體是促進學生自主學習的認知工具;教材并不是學生學習的主要內容,學生可以從其它途徑獲取大量知識,因而有利于學生的主動探究。

自主學習通過在學習活動中的探究,更加突顯學生的主體性,使學生在學習過程中不斷由“客我”向“主我”轉化,以積極主動地姿態(tài)學習,最終達到提高發(fā)現(xiàn)問題,分析問題和解決問題能力的目的,同時,課堂教學效率也會隨之提高。

2.協(xié)作學習策略

維果斯認為,人的高級心理技能是在社會的交互作用中發(fā)展起來的,或者說,人的高級心理活動起源于社會的相互交流。學生之間為了達到小組學習目標,個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證,以期獲得達到學習目標的最佳途徑。在自主學習活動中,學生通過協(xié)商和討論,有助于信息和知識向應用能力和解決問題能力的轉變以及態(tài)度的轉變。一方面,群體的思維與智慧可以大家共享;另一方面,多種不同觀點的碰撞與交流有利于培養(yǎng)學生的辯證思維、發(fā)散思維,更重要的是,學生在人格平等的環(huán)境里學習有利于開動腦筋,發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力,更能體現(xiàn)個人價值,從而能夠更自覺地承擔自己學習的責任。同時,當學生依靠自身力量不能解決問題時,教師應引導他們按照自己解決—合作解決—教師講解解決的順序去解決問題,充分發(fā)揮團體的力量。

3.自我評價策略

自我評價策略是在教師的指導下,學生對自己的學習進行自我省察,鼓勵學生多動腦筋,讓學生思考自己學習的長處和短處的評價方法。這是人本主義教育中極為重要的一種評價方法。這種反省式自述的方法不僅能反饋學生學習過程中使用的策略,而且學生也可以通過敘述自己的思維活動過程,提高對自己采用的學習策略的認識,以此來評估所采用的學習策略的可行性、目標的實現(xiàn)程度以及學習成果,從而為下一步學習篩選出最佳學習策略或方法。

評價時,教師要及時抓住學生所取得的點滴進步加以鼓勵、表揚,激勵學生學習。為引導學生對自己進行多維度評價,教師可為學生設置評價表、問題訓練單等,引導學生進行自主評價。

4.資源利用策略

促進英語學習者的教學環(huán)境應該自由、開放、現(xiàn)代,為此教學機構應該提供各種有利環(huán)境。電腦和網絡以及其他多媒體設備、軟件系統(tǒng)成為教育的要素,成為豐富的教學資源?，F(xiàn)代信息技術在教育領域的應用正在從根本上改變著傳統(tǒng)的教學方式和學習方式,使教育過程真正成為一種選擇的過程,這就為實施自主學習提供了可能。例如學生可以自由使用語言實驗設備來聽材料、看外語電視錄像帶,或是使用計算機進行專項語言學習,如在互聯(lián)網上下載電子教案、做語法練習題、閱讀文章等。這些現(xiàn)代化教學手段不僅能夠改變傳統(tǒng)班級授課具有的整齊劃一特點帶來的弊端,而且能給學生提供實際運用所學語言知識的機會,使因材施教成為現(xiàn)實。

三、結束語

隨著學習化社會的到來,學校教育的重要使命就是要把學生培養(yǎng)成自主的學習者,使他們能夠不斷更新自我、超越自我、應對挑戰(zhàn)。自主學習在高中生的學習中具有重要地位,高中生的學業(yè)成敗在很大程度上取決于他們的自主學習水平。

轉變學習方式,要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。學生能在充分提供的自由環(huán)境中,自主選擇自己的學習內容、目標及進度;學生可能根據(jù)自己的能力,在教師的指導下適當調節(jié)自己的學習進度和難度;學生有大部分自我安排時間進行自我設計、調整;在學習過程中遇到的問題及困難,能自主積極地選擇解決問題與克服困難的方法與策略;在有充分的自由安排時間中,對于周圍的學習環(huán)境能自己調整和適應;如果以上幾個方面學生都基本能獲得和達到,可以說,學生的自主學習能力達到了一定的層次,但自主學習作為一種終生的能力,需要在成長的過程中不斷的提升。

參考文獻:

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基金項目:全國基礎教育外語教學研究資助基金(批號:JJWYYB2009080)。