高桂敏

[摘 要]:本文論述了我國目前信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀,在此基礎(chǔ)上提出了信息技術(shù)與課程整合新型教學(xué)模式的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)模式一般有4種,即“雙主”教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式、協(xié)作式教學(xué)模式和教師監(jiān)控模式。

[關(guān)鍵詞]:信息技術(shù) 理論基礎(chǔ) 課程整合 四種教學(xué)模式

一、目前,我國信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀

隨著新課程與教學(xué)改革的推進,信息技術(shù)與課程整合的新型教學(xué)模式正在迅速興起與蓬勃發(fā)展,許多教師都運用了多媒體教學(xué)手段,進行信息技術(shù)與課程整合,但整合的情況未能令人滿意。存在的主要問題有:沒發(fā)揮學(xué)生的主體作用,由于課件展示的速度較快,學(xué)生沒有思考時間,什么也沒記住;教學(xué)內(nèi)容不能在教學(xué)中得以充分體現(xiàn)和落實;還有的教師獨站講臺,學(xué)生沒有時間上網(wǎng)查資料,網(wǎng)絡(luò)資源未能得到有效利用;更多的教師,則是把信息技術(shù)與課程整合只是作為演示或練習(xí)的工具,教學(xué)中講課加演示。

二、信息技術(shù)與課程整合的新型教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征

信息技術(shù)與課程整合,是指通過將信息技術(shù)有效融合于各學(xué)科的教學(xué)過程,來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境,實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師指導(dǎo)作用,又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、合作、探究”為特征的教與學(xué)方式。根據(jù)這個內(nèi)涵的表述來看,整合的實質(zhì)是促進學(xué)習(xí)者高階能力發(fā)展,構(gòu)建以技術(shù)為支持的理想的學(xué)習(xí)環(huán)境或新型教學(xué)模式。這種環(huán)境和模式的核心理念是用“技術(shù)學(xué)習(xí)”?！坝眉夹g(shù)學(xué)習(xí)”的顯著特征是:(1)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為倡導(dǎo);(2)關(guān)注學(xué)習(xí)的環(huán)境設(shè)計;(3)以革新學(xué)習(xí)方式,發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力為目的;(4)技術(shù)是學(xué)習(xí)的認知工具;(5)學(xué)習(xí)者與技術(shù)的關(guān)系是一種智能、認知伙伴的關(guān)系;(6)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是有意義學(xué)習(xí)?！毙畔⒓夹g(shù)與課程整合所顯示出來的新型教學(xué)模式,應(yīng)是營造一種新型的教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境,實現(xiàn)自主、合作、探究為特征的新型教與學(xué)方式。

三、信息技術(shù)與課程整合新型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義(constructivism),一種關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論,強調(diào)學(xué)者的主動性,認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程,而這一過程常常是在社會文化互動之中完成的。建構(gòu)主義理論認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會文化背景下,借助教師和學(xué)生的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識的過程。

2.參與理論基礎(chǔ)

參與理論,是由現(xiàn)代遠程教育格雷格?柯瑟林(Gregkearsiey)于1998年針對基于技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境提出的一種學(xué)習(xí)理論。此種理論的前提是,為了使有效學(xué)習(xí)發(fā)生,學(xué)習(xí)者必需積極參與到課程活動中去。

3.新課程標準的要求理論基礎(chǔ)

新課程改革的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本,基于學(xué)生發(fā)展、關(guān)注學(xué)生發(fā)展。學(xué)生掌握知識的過程實質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程,也是學(xué)生科學(xué)精神創(chuàng)新能力逐步形成的過程。

4.信息技術(shù)與課程整合理論基礎(chǔ)

在先進的教育思想指導(dǎo)下,把以計算機為核心的信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具和情感激勵工具,全面應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中,使各種教學(xué)資源各個教學(xué)要求與環(huán)節(jié),經(jīng)過整理、組合、相互融合,從而促進傳統(tǒng)教學(xué)方法的根本變革,達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標。

四、信息技術(shù)與課程整合的新型教學(xué)模式呈現(xiàn)

1.“雙主”教學(xué)模式

何克抗教授(2005)認為,信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì),就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu),即將“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu),改變?yōu)榧饶馨l(fā)揮教師指導(dǎo)作用,又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)——主體”相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)?！半p主”教學(xué)模式如圖1所示:

在雙主教學(xué)模式中,教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí),多次反復(fù)地觀察教學(xué)效果反饋信息給予及時指導(dǎo),從而達到教學(xué)目標。

2.自主探究式教學(xué)模式

所謂自主探究教學(xué)模式,是指運用探究的方式,教師擬定教學(xué)內(nèi)容主題,學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主選擇主題搜索和相關(guān)資料,確定研究方案,分析過程結(jié)果,互相探究解決問題的方法,實現(xiàn)問題研究解決(自主探究教學(xué)模式圖略)。

這種教學(xué)模式徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,符合培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的思想,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索與自主解決問題的能力。

3.協(xié)作式教學(xué)模式

協(xié)作式教學(xué)模式,是教師確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標,學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機等現(xiàn)代設(shè)備參與師生互動學(xué)習(xí),同學(xué)互動學(xué)習(xí),異域互動學(xué)習(xí),超越時空學(xué)習(xí),從而完成學(xué)習(xí)內(nèi)容,達到教學(xué)目標。協(xié)作學(xué)習(xí)模式如圖2所示:

4.教師監(jiān)控教學(xué)模式

教師監(jiān)控教學(xué)模式,是指在網(wǎng)絡(luò)教室里,學(xué)生利用教師提供的教學(xué)資源(包括數(shù)字化資源和非數(shù)字化資源)進行學(xué)習(xí)。教師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,及時輔導(dǎo)(圖略)。

在教學(xué)過程中,有很多成功的經(jīng)驗,總結(jié)這些經(jīng)驗得出教師監(jiān)控教學(xué)模式具有如下優(yōu)點:

(1)在這種教學(xué)模式中,教師突出了學(xué)生的主體地位,監(jiān)控發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

(2)學(xué)生可以自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度,同時教師也可以避免學(xué)生放任自流,及時發(fā)現(xiàn)問題給予解答。

(3)這種教學(xué)對學(xué)生的自學(xué)能力有一定的要求,學(xué)生在要求下,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、結(jié)論與反思

上述4種教學(xué)模式各有優(yōu)點,在當(dāng)前初高中使用計算機進行教學(xué),以“雙主”教學(xué)模式為主,以自主探究式教學(xué)模式、協(xié)作式教學(xué)模式和教師監(jiān)控式教學(xué)模式為輔更為可行。運用這幾種教學(xué)模式,學(xué)生進一步學(xué)會利用當(dāng)前的信息環(huán)境獲取信息,分析信息,加工和利用信息;學(xué)生自我監(jiān)控能力不斷提高。這4種學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式與當(dāng)前推進新課程改革,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,提高學(xué)生綜合素質(zhì)主流趨勢是一致的。

參考文獻:

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