雷燕珍

[關鍵詞]:課堂 教學設計 丑小鴨

近日本校進行同課異構的教學活動,其中有兩位老師同時執(zhí)教《丑小鴨》,兩位老師在教學課文3到6自然段丑小鴨不幸遭遇時,不同的課堂教學設計讓我深受感觸。

一、教學設計

設計一:師教學時,先讓學生找出文中丑小鴨的不幸遭遇,學生找到后,教師緊接著又設計了讓學生想象別人在欺負丑小鴨時侯會怎么說的環(huán)節(jié),學生紛紛舉手發(fā)言:

生1:鴨哥哥會說你這么丑,你呆在這里干什么?

生2:養(yǎng)鴨的小姑娘會說你太丑太臟了,我才不喂你吃呢。

老師沒有叫停的意思,而是讓學生繼續(xù)想象,丑小鴨離開家后別人又是怎么欺侮他的?怎么說的?

生3:獵狗會說丑小鴨太丑了,我要吃了你。

……

設計二:師教學時,先讓孩子讀課文。

師:丑小鴨,能用一個詞說說你此時的心情嗎?

然后通過換主語(把文本中丑小鴨換成“我”)等方式讓學生感受丑小鴨的孤單、痛苦、可憐。

師:這幾段中最讓你感到難受的是哪個詞?

生1:最讓我感到難受的是凍僵這個詞,因為讓我感覺丑小鴨快死了。

生2:我從譏笑中感覺到丑小鴨很可憐。

師:丑小鴨的生活這么艱難,他是不是就真的受不了活不下去了呢?(不是)你從哪兒讀懂了他沒有放棄生活?

(交流)

生1:我從“悄悄”中看出。

生2:我從晚上出來找吃的看出,丑小鴨為了保護自己,白天躲起來,晚上為了生活,找吃的。

正是教師對學生的正面引導,所以當教師教學完丑小鴨變成白天鵝后安排學生進行了一個寫話訓練時,學生對文本的理解,對課本的情感價值觀的體驗就非常到位。

親愛的媽媽:

春天來了,告訴您一個好消息,我()。經(jīng)歷了這么多的事情,我也懂得了很多,我想說:()。

您的孩子:丑小鴨

生1:我想說看人不能看外表。

生2:做一件事情要堅持到底,不要遇到困難就放棄。

……

二、反思

設計一中的這個環(huán)節(jié)的設計已經(jīng)嚴重的曲解了文本。課堂上每一個孩子的回答都是雷同的,無一不是通過別人之口表達對丑小鴨的厭惡之情,絲毫沒有憐憫、向善之心。對于二年級的孩子來說,如果老師不加以引導,長此以往孩子的價值觀人生觀將會是怎樣的扭曲啊?

在設計二的課堂上,教師把教學的重點放在丑小鴨身上,引導學生去了解丑小鴨不幸遭遇,去感受丑小鴨在這不幸遭遇中的頑強生活。在學生熟讀了文本、品味了語言文字后,學生感受到了丑小鴨的堅持,達到了本文教學所要達到的情感價值目標:教育學生遇到不幸,不要灰心,別人遇到不幸,不要嘲笑。體會世界上的事物都是在發(fā)展變化的,只要堅持追求美好的理想,逆境是會改變的。

相同的內(nèi)容,為什么會導致學生情感體驗如此大的差別呢,究其原因就是教師對文本的價值取向處理不同。語文教師要充分利用文本,挖掘文本的價值取向,形成引導點,讓學生在文本的研讀中得到人文熏陶,享受人文關懷,獲得個性發(fā)展。新課標在肯定尊重學生獨特體驗的同時并沒有將其絕對化,學生獨特體驗的形成還有賴于我們老師的正確引導。作為一名語文教師,在教學設計前應該認真的去研讀文本,去挖掘課文真正內(nèi)涵,而不應該只停留在文字表面。應該從善處著手“言惡”莫如“揚善”!