雷燕珍

[關(guān)鍵詞]:課堂 教學設(shè)計 丑小鴨

近日本校進行同課異構(gòu)的教學活動,其中有兩位老師同時執(zhí)教《丑小鴨》,兩位老師在教學課文3到6自然段丑小鴨不幸遭遇時,不同的課堂教學設(shè)計讓我深受感觸。

一、教學設(shè)計

設(shè)計一:師教學時,先讓學生找出文中丑小鴨的不幸遭遇,學生找到后,教師緊接著又設(shè)計了讓學生想象別人在欺負丑小鴨時侯會怎么說的環(huán)節(jié),學生紛紛舉手發(fā)言:

生1:鴨哥哥會說你這么丑,你呆在這里干什么?

生2:養(yǎng)鴨的小姑娘會說你太丑太臟了,我才不喂你吃呢。

老師沒有叫停的意思,而是讓學生繼續(xù)想象,丑小鴨離開家后別人又是怎么欺侮他的?怎么說的?

生3:獵狗會說丑小鴨太丑了,我要吃了你。

……

設(shè)計二:師教學時,先讓孩子讀課文。

師:丑小鴨,能用一個詞說說你此時的心情嗎?

然后通過換主語(把文本中丑小鴨換成“我”)等方式讓學生感受丑小鴨的孤單、痛苦、可憐。

師:這幾段中最讓你感到難受的是哪個詞?

生1:最讓我感到難受的是凍僵這個詞,因為讓我感覺丑小鴨快死了。

生2:我從譏笑中感覺到丑小鴨很可憐。

師:丑小鴨的生活這么艱難,他是不是就真的受不了活不下去了呢?(不是)你從哪兒讀懂了他沒有放棄生活?

(交流)

生1:我從“悄悄”中看出。

生2:我從晚上出來找吃的看出,丑小鴨為了保護自己,白天躲起來,晚上為了生活,找吃的。

正是教師對學生的正面引導(dǎo),所以當教師教學完丑小鴨變成白天鵝后安排學生進行了一個寫話訓(xùn)練時,學生對文本的理解,對課本的情感價值觀的體驗就非常到位。

親愛的媽媽:

春天來了,告訴您一個好消息,我()。經(jīng)歷了這么多的事情,我也懂得了很多,我想說:()。

您的孩子:丑小鴨

生1:我想說看人不能看外表。

生2:做一件事情要堅持到底,不要遇到困難就放棄。

……

二、反思

設(shè)計一中的這個環(huán)節(jié)的設(shè)計已經(jīng)嚴重的曲解了文本。課堂上每一個孩子的回答都是雷同的,無一不是通過別人之口表達對丑小鴨的厭惡之情,絲毫沒有憐憫、向善之心。對于二年級的孩子來說,如果老師不加以引導(dǎo),長此以往孩子的價值觀人生觀將會是怎樣的扭曲啊?

在設(shè)計二的課堂上,教師把教學的重點放在丑小鴨身上,引導(dǎo)學生去了解丑小鴨不幸遭遇,去感受丑小鴨在這不幸遭遇中的頑強生活。在學生熟讀了文本、品味了語言文字后,學生感受到了丑小鴨的堅持,達到了本文教學所要達到的情感價值目標:教育學生遇到不幸,不要灰心,別人遇到不幸,不要嘲笑。體會世界上的事物都是在發(fā)展變化的,只要堅持追求美好的理想,逆境是會改變的。

相同的內(nèi)容,為什么會導(dǎo)致學生情感體驗如此大的差別呢,究其原因就是教師對文本的價值取向處理不同。語文教師要充分利用文本,挖掘文本的價值取向,形成引導(dǎo)點,讓學生在文本的研讀中得到人文熏陶,享受人文關(guān)懷,獲得個性發(fā)展。新課標在肯定尊重學生獨特體驗的同時并沒有將其絕對化,學生獨特體驗的形成還有賴于我們老師的正確引導(dǎo)。作為一名語文教師,在教學設(shè)計前應(yīng)該認真的去研讀文本,去挖掘課文真正內(nèi)涵,而不應(yīng)該只停留在文字表面。應(yīng)該從善處著手“言惡”莫如“揚善”!