彭又新　龍　濱

[摘 要]:網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí),在展現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)的同時(shí),也暴露了自身的不足。本研究從教師的角度出發(fā),分析了產(chǎn)生問(wèn)題的原因,并提出教師在控制自主學(xué)習(xí)課堂的宏觀(guān)把握“度”,是建立在學(xué)生現(xiàn)有的自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上的。因此,筆者從幾個(gè)方面分析了教師應(yīng)如何分析學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平,并提出教師應(yīng)以此為基礎(chǔ)確定對(duì)課堂的把握。

[關(guān)鍵詞]:自主學(xué)習(xí)能力 語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀(guān)念 語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略 “度”

2004年,教育部出臺(tái)的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》特別強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)要向個(gè)性化學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展,增強(qiáng)學(xué)生的自主性,提出多媒體網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為各大高校教學(xué)改革追求的熱點(diǎn),也成為改革成功的重要標(biāo)志。因此,伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展,建立在網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)上的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在各大學(xué)校蓬勃開(kāi)展起來(lái)。

長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)過(guò)分強(qiáng)調(diào)以教師為主體,單純講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式,忽視了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而以信息技術(shù)為支撐,以多媒體網(wǎng)絡(luò)資源為依托的自主學(xué)習(xí)恰恰彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式單一枯燥、以應(yīng)試教育為主扼殺學(xué)生原有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不足。因此,網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的蓬勃開(kāi)展,起初受到了廣大師生的熱烈歡迎,但是隨著網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的逐步展開(kāi),其弊端也逐漸彰現(xiàn)出來(lái)。在實(shí)踐中,有些高校盲目加大自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)力度,利用有限的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教室,大幅度縮減應(yīng)有的課堂教學(xué)課時(shí),忽視學(xué)生薄弱的自主學(xué)習(xí)能力。理論上的優(yōu)越性不等于實(shí)踐上的成功。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在提供極大自主性的同時(shí),也給了學(xué)生們極大的隨意性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生們隨意切斷學(xué)習(xí)時(shí)間,有些同學(xué)不知從何學(xué)起,無(wú)所事事,更為嚴(yán)重的是,學(xué)生可以找同學(xué)掛網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間,網(wǎng)絡(luò)單元測(cè)試也可以找同學(xué)代考。教師根本無(wú)從得知學(xué)生們真正的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)的把握程度。結(jié)果與原本設(shè)想的教學(xué)效果背道而馳,課堂收益率微乎其微。所有種種,不僅浪費(fèi)學(xué)校的人力、物力、財(cái)力,浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間,而且使原本已經(jīng)飽受質(zhì)疑的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走向了另一個(gè)極端。原因何在?筆者認(rèn)為,從教師方面講,關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生放開(kāi)“度”的把握。

一、理論回顧

1.自主學(xué)習(xí)

Holec (1981)認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé);Little (1990)認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程的心理反應(yīng);余文森認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí),是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)模式。也有人提出,自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是指學(xué)習(xí)者發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性,主動(dòng)把握對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制權(quán)。歸納起來(lái),自主學(xué)習(xí)包括以下含義:

(1)自主學(xué)習(xí),是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)的主觀(guān)的積極的態(tài)度,是對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí),也是對(duì)學(xué)習(xí)的一種能動(dòng)的把握和控制。

(2)在實(shí)踐中,自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者有權(quán)決定自己學(xué)習(xí)過(guò)程,是對(duì)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果等的選擇控制權(quán)。

Zimmerman認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)者必須具備幾個(gè)基本素質(zhì)才能達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果:(1)學(xué)習(xí)者要有較強(qiáng)的元認(rèn)知能力,并在動(dòng)機(jī)行為等方面具有較強(qiáng)的控制能力;(2)有能力監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)效果,并據(jù)此對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反復(fù)調(diào)節(jié)。此外,筆者認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者必須具備獨(dú)立性、自主性和能動(dòng)性,在學(xué)習(xí)者不具備上述幾種基本素質(zhì)的條件下,學(xué)習(xí)者脫離教師,放任自學(xué)的學(xué)習(xí)策略不會(huì)收到理想的學(xué)習(xí)效果。因此,在自主學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式,不是抹殺教師的地位,而是強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在此學(xué)習(xí)過(guò)程中角色的轉(zhuǎn)化:即教師從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、管理者、定位者,從某種意義上講,是學(xué)習(xí)的宏觀(guān)調(diào)控者、把握者,從原來(lái)教學(xué)的主導(dǎo)地位退到幕后的輔助地位;而學(xué)生在此過(guò)程中,從知識(shí)的被動(dòng)接受者成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。在自主學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,學(xué)生在學(xué)習(xí)中代替了傳統(tǒng)教師的主導(dǎo)地位,可這并不意味著教師的地位無(wú)足重輕,相反,教師的宏觀(guān)指導(dǎo)作用很大程度上決定著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

2.自主學(xué)習(xí)的“度”

Dickinson (1987)曾提到過(guò)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的“度”。自主有不同的度和層面。他指出,學(xué)習(xí)過(guò)程完全由學(xué)習(xí)者自己掌控,沒(méi)有任何外來(lái)因素的參與,是為完全的自主;學(xué)習(xí)過(guò)程如果有外來(lái)因素(比如教師)的參與,可稱(chēng)為指導(dǎo)性自主。從我們目前自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來(lái)看,大學(xué)本科階段的學(xué)生還處在指導(dǎo)性自主的狀態(tài);從學(xué)生接受的教育形式來(lái)看,小學(xué)到高中傳統(tǒng)的教師講授型模式,無(wú)法使學(xué)生具備一進(jìn)入大學(xué)就完全接受全新的自主學(xué)習(xí)模式的能力,也就是說(shuō),現(xiàn)階段的自主學(xué)習(xí)必然是也必需是在教師指導(dǎo)下的自主。Nunan(1997)指出,完全意義上的自主或許更多是一種理想,而非現(xiàn)實(shí)。他認(rèn)為,自主的度取決于學(xué)習(xí)者的個(gè)性,目標(biāo),學(xué)習(xí)觀(guān),文化背景等。他還指出,同一學(xué)習(xí)者在不同階段,會(huì)達(dá)到不同程度的自主。既然學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)體現(xiàn)出不同程度的自主,那么,在教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)上,也應(yīng)該有一個(gè)度的把握和標(biāo)準(zhǔn)。即教師的“度”取決于學(xué)生的“度”。

二、掌握“度”的必要性

套用Krashen提出“i+1”理論,“i”代表學(xué)生現(xiàn)有的自主學(xué)習(xí)能力,“1”代表教師在此基礎(chǔ)上給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間,如果教師能準(zhǔn)確把握“i+1”的位置,學(xué)生必然會(huì)在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)上收到良好的教學(xué)效果。相反,如果教師在自主學(xué)習(xí)上的尺度把握小于“i+1”,那么,說(shuō)明給學(xué)生的自主支配空間小,學(xué)生的自主權(quán)得不到充分的發(fā)揮,自主學(xué)習(xí)的能力自然受到限制,達(dá)不到提高自主學(xué)習(xí)能力的目的;如果教師在自主學(xué)習(xí)上的尺度把握大于“i+1”,即說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生本身的自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí),高估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,就會(huì)產(chǎn)生學(xué)生在自主學(xué)習(xí)課堂上無(wú)所事事,浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。因此,教師對(duì)“度”的把握,對(duì)控制網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂起著至關(guān)重要的作用。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào),培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力,放開(kāi)不是對(duì)學(xué)生放任不管,任其在無(wú)政府主義狀態(tài)下自由發(fā)揮,隨性而學(xué),而是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生如何獲取知識(shí),如何根據(jù)自己的需要制定短期及長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主獨(dú)立思考并解決問(wèn)題。隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng),教師可以逐步放開(kāi)對(duì)學(xué)生的管理尺度,給學(xué)生更大的空間去思考和把握自己的學(xué)習(xí)方向,推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。對(duì)于一直接受傳統(tǒng)教育的學(xué)生而言,一貫的依賴(lài)心理使得他們無(wú)法接受自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師以及他們自身角色的轉(zhuǎn)換,所以在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,教師應(yīng)該通過(guò)利用各種媒體手段采取逐步放開(kāi)的措施,積極引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。

三、影響“度”的因素

既然教師對(duì)學(xué)生的把握度取決與學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力,那么,教師在課程控制上,就要了解學(xué)生目前的自主學(xué)習(xí)能力水平。自主學(xué)習(xí)能力不只簡(jiǎn)單體現(xiàn)在知識(shí)的攝入,其實(shí),學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力受到很多方面的影響。筆者認(rèn)為,其中主要包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī),語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀(guān)念,語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略及語(yǔ)言水平等四個(gè)方面。下面筆者將從以上四個(gè)方面入手,分析與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系。

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系

動(dòng)機(jī),是人類(lèi)一切行為的內(nèi)化,是人類(lèi)發(fā)生動(dòng)作行為的內(nèi)部動(dòng)力和根本原因,它反映著人類(lèi)內(nèi)心的需求和渴望,是滿(mǎn)足人們需求的內(nèi)化源泉。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接決定著學(xué)習(xí)者的主觀(guān)能動(dòng)性,積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使學(xué)習(xí)者具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的潛能不斷向著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力,有助于學(xué)習(xí)者充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)能力,克服學(xué)習(xí)中的種種困難,逐步實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的同時(shí),不斷形成新的學(xué)習(xí)欲望,從而進(jìn)一步維持和發(fā)展現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此,學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)起著舉足重輕的作用。動(dòng)機(jī)的激發(fā),既取決于學(xué)生自身對(duì)語(yǔ)言魅力的觀(guān)察與發(fā)現(xiàn),也依賴(lài)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。學(xué)識(shí)淵博,令學(xué)生欽佩和喜愛(ài)的老師會(huì)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);和諧活躍的教學(xué)氛圍有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,從而起到激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。

2.語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀(guān)念與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系

關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀(guān)念,很多學(xué)者都提出了自己的見(jiàn)解。Hosenfeld (1978)認(rèn)為,語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀(guān)念是學(xué)習(xí)者本人關(guān)于怎樣才能學(xué)好第二語(yǔ)言的理論。文秋芳指出,語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀(guān)念是指學(xué)生對(duì)如何才能掌握好語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和交際能力的主張。筆者認(rèn)為,學(xué)習(xí)觀(guān)念是學(xué)習(xí)者自身對(duì)學(xué)好外語(yǔ)的看法,這種看法是根據(jù)學(xué)習(xí)者過(guò)去的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷形成的,具有一定的穩(wěn)定性和主觀(guān)性,所以學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀(guān)念有可能是科學(xué)的,也有可能是不科學(xué)的?？茖W(xué)的觀(guān)念對(duì)學(xué)習(xí)行為具有積極的指導(dǎo)意義,反之,必然會(huì)阻礙學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。在推進(jìn)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師有必要了解學(xué)生現(xiàn)有的“自主”意識(shí),思想上和心理上的充分準(zhǔn)備必將促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行,反之,則會(huì)阻礙學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師不僅是知識(shí)的傳授者,更是學(xué)生學(xué)習(xí)觀(guān)念的引導(dǎo)者。

3.語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系

眾多研究表明,優(yōu)等生在學(xué)習(xí)策略的使用上明顯多于學(xué)困生。因此,學(xué)習(xí)策略的使用,直接關(guān)系著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成敗。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略,是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為學(xué)好某一種語(yǔ)言所采取的有效方法和舉動(dòng),從而使學(xué)習(xí)能夠順利有效的進(jìn)行。Wenden指出,學(xué)習(xí)者是否具備和有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略,是能否真正達(dá)到自主的關(guān)鍵。因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)策略涉及到學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整等幾個(gè)方面,而自主性正是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)的管理和監(jiān)測(cè)控制。好的學(xué)習(xí)策略的制定必然促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。既然語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的提高起著至關(guān)重要的作用,那么,教師就應(yīng)該在教學(xué)中,在自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中,逐步滲透對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)。教師的教學(xué)方法、教學(xué)步驟是教師自身學(xué)習(xí)策略的體現(xiàn),其必然會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略有著潛移默化的影響。因此,教師要首先提高自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略方面的素質(zhì),將其合理地運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中,才能達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生的目的。

4.語(yǔ)言能力與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系

語(yǔ)言能力,是學(xué)習(xí)策略展開(kāi)的基礎(chǔ),也是自主學(xué)習(xí)能力的根本出發(fā)點(diǎn)。教師有必要在明確學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí),讓學(xué)生對(duì)自身的語(yǔ)言能力有清楚的認(rèn)識(shí)。對(duì)于語(yǔ)言能力信息的獲得,教師可進(jìn)行定期的語(yǔ)言能力測(cè)試,把語(yǔ)言能力測(cè)試結(jié)果用來(lái)確定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,從而正確把握對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)放度。

因材施教一直是公認(rèn)的教學(xué)準(zhǔn)則,同樣道理,在推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師也必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力,制定出相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃,因材施教,從而最大程度地發(fā)揮教師的宏觀(guān)指導(dǎo)作用,使學(xué)生們真正成為自主學(xué)習(xí)課堂的主人,實(shí)現(xiàn)提高自主學(xué)習(xí)能力的最終目的。

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