劉玉容

[摘 要]:本文論述了民辦高校實行完全學(xué)分制的意義,完全學(xué)分制的實施對教學(xué)管理的挑戰(zhàn),提出了學(xué)分制下深化教學(xué)改革的有效措施。筆者認(rèn)為,轉(zhuǎn)變教學(xué)管理觀念,創(chuàng)新管理模式,實行導(dǎo)師制,提高管理隊伍素質(zhì)和健全教學(xué)管理信息系統(tǒng),加強(qiáng)管理制度創(chuàng)新,健全學(xué)分制綜合配套制度,加強(qiáng)社團(tuán)建設(shè)和宿舍管理、提高學(xué)生自覺能力,是學(xué)分制高效有序運(yùn)行的關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞]:完全學(xué)分制 選課制 教學(xué)管理

一、民辦高校實行完全學(xué)分制的意義

完全學(xué)分制是一種以學(xué)分為計量學(xué)生學(xué)習(xí)量的具有一定彈性的教學(xué)管理制度,從根本意義上說,就是用學(xué)分管理課程,由學(xué)生自主選擇課程、選擇主講教師、選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方式、自己安排學(xué)習(xí)計劃和畢業(yè)時間等的一種教學(xué)管理制度;完全學(xué)分制在保證國家規(guī)定的專業(yè)核型課程基礎(chǔ)性、統(tǒng)一性的前提下,制約與激勵學(xué)生根據(jù)自己的知識層次差異、個性差異、興趣與愛好差異、將來的擇業(yè)導(dǎo)向差異,有效地選擇課程和課時,既可以減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),又有利于豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)其多方面技能,在相同的時間內(nèi)培養(yǎng)具有特色的復(fù)合型人才。學(xué)分制在我國高校實行已近30年,但是各高校大都在實行學(xué)年學(xué)分制,基本上是用學(xué)分管理課程,但并不是給予學(xué)生充分自主的選擇課程、選擇老師和學(xué)習(xí)方式。也沒有設(shè)置跨學(xué)科、跨專業(yè)的可能,從而限制了學(xué)分制真正意義的推行。民辦高校作為一種年青的辦學(xué)主體,它更容易接受新的事務(wù),更應(yīng)該抓住機(jī)遇,在教學(xué)管理和培養(yǎng)方案上力求新穎,更應(yīng)采取具有自己特色的教學(xué)管理模式,在專業(yè)設(shè)置上拓寬專業(yè)廣度,培養(yǎng)跨學(xué)科、跨專業(yè)的復(fù)合型人才。基于以上要求,民辦高校更應(yīng)改變過去的學(xué)年制教學(xué)管理模式,按照學(xué)分制教學(xué)管理要求實行彈性管理的教學(xué)模式,在教學(xué)管理模式上吸取名校的管理經(jīng)驗,同時結(jié)合自己的本身特點,實行具有民辦特色的完全學(xué)分制教學(xué)管理模式培養(yǎng)具有競爭力的個性化特殊人才。

二、完全學(xué)分制給高校教學(xué)管理工作帶來的新挑戰(zhàn)

完全學(xué)分制是不斷發(fā)展、更新和完善的一種教學(xué)管理模式,過去以學(xué)年制為基礎(chǔ)的教學(xué)管理手段已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)分制的要求。完全學(xué)分制下,班級管理的模式完全被打破,有些學(xué)校以學(xué)號分班,有些以宿舍分班,同一個班級的學(xué)生在同一時間段上不同的課程,學(xué)生的流動性非常大,從而使教學(xué)管理的工作量大幅度增加,且時效性要求更高,管理中的不確定性加大。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.完全學(xué)分制必然要求有選課制,實行選課制是完全學(xué)分制的基礎(chǔ),沒有選課制,學(xué)分制就名不副實,失去了賴以存在的基礎(chǔ)和意義。選課制必然將打破了專業(yè)、年級的界限,教學(xué)班級里的學(xué)生層次分布繁雜,同一課程有不同的層次的學(xué)生選擇,同層次課程選擇不同的教師。各個層次的學(xué)生在保證該專業(yè)核心課程修讀的情況下可以任意選修自己愛好和以后就業(yè)取向的課程,因此學(xué)生的流動性增強(qiáng)是實行選課制的必然。以往班主任和班級一一對應(yīng)的關(guān)系將不復(fù)存在,教學(xué)信息很難及時傳達(dá),也不利于教學(xué)活動的集體開展。完全學(xué)分制要求管理模式動態(tài)化、人文化,以學(xué)生為本,在宏觀指導(dǎo)下以微觀管理為主。以選課制為基礎(chǔ)的學(xué)分制體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的自我學(xué)習(xí)設(shè)計、自我教育、自我管理的自主、自立、自強(qiáng)的動態(tài)教學(xué)管理。

2.學(xué)分制給了學(xué)生選課的自由,在某種程度上也給學(xué)生管理帶來難度。由于學(xué)生層次分布眾多,跨學(xué)科、跨專業(yè)的學(xué)生分布導(dǎo)致老師很難及時將學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)反饋到輔導(dǎo)員或教學(xué)管理部門。實行學(xué)分制使教學(xué)管理者對學(xué)生學(xué)習(xí)過程不易控制,由于班級成員分布繁雜,學(xué)生們彼此陌生,沒有班級集體概念和榮譽(yù)感,同時也沒有班干部幫助管理課堂紀(jì)律。各學(xué)生之間是單獨的個體,因此教學(xué)管理對象應(yīng)由班級整體管理轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個體管理。大大增加了課堂教學(xué)管理的難度,也增加提高課堂教學(xué)質(zhì)量的難度。因此,培養(yǎng)學(xué)生的自我教育、自我管理能力成了教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。通過社團(tuán)活動,宿舍管理等方式來增加學(xué)生凝聚力,自我管理能力,將成為完全學(xué)分制下學(xué)生管理的必要內(nèi)容。同時學(xué)生在選課過程中的盲目性,在學(xué)分制管理中也顯現(xiàn)出來:如果缺乏科學(xué)的指導(dǎo),學(xué)生憑個人興趣選課,有可能造成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不合理;有些學(xué)生把主要精力放在感興趣的選修課上而忽視了本專業(yè)課的學(xué)習(xí);有的學(xué)生一味追求學(xué)分的數(shù)量,選修課程過多,結(jié)果造成“選課多,合格少” 的尷尬局面;有的學(xué)生在選課上就易避難,形成“湊學(xué)分”現(xiàn)象,這樣勢必降低培養(yǎng)質(zhì)量,影響培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn),同時還會導(dǎo)致學(xué)分結(jié)構(gòu)不合理,延誤畢業(yè)時間等。加強(qiáng)“導(dǎo)師制”管理成了教學(xué)管理的重要內(nèi)容之一。

3.目前,教學(xué)管理隊伍的綜合素質(zhì)和教學(xué)管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用滯后于完全學(xué)分制教學(xué)管理的要求,完全學(xué)分制的操作比學(xué)年制要復(fù)雜的多,學(xué)生不再是被動接受安排,而是每學(xué)期學(xué)生都要按自己的計劃進(jìn)行選課,同時管理者還要接受學(xué)生選課后的退選和改選,刪除班級合并班級等工作,工作量極大,教學(xué)秩序很難控制。加之完全學(xué)分制下彈性學(xué)制的實施,學(xué)生可以提前或滯后畢業(yè),更增加了管理工作的不確定性。因此,實行學(xué)分制必須建立一支綜合素質(zhì)較高的教學(xué)管理隊伍,同時應(yīng)該跟時代掛鉤,建立一個比較完善的教學(xué)管理系統(tǒng),才能夠有效有序的對教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量加以控制。目前,民辦高校教學(xué)管理隊伍存在以下幾個問題:首先,民辦學(xué)校由于辦學(xué)經(jīng)費有限,在人員配備上更要求精煉,更加縮減教學(xué)管理人員的編制,人員數(shù)量嚴(yán)重不足,許多還是兼職管理者,沒有專職化。其次,教學(xué)管理工作瑣碎繁雜,管理人員終日繁忙、缺少業(yè)務(wù)進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會,其業(yè)務(wù)能力及專業(yè)水平有待進(jìn)一步提高,滯后于學(xué)分制管理的要求。再次,沒有適合完全學(xué)分制管理的教學(xué)管理系統(tǒng),只是教學(xué)管理人員各自用簡單的計算機(jī)操作,各自為政,沒有很好的關(guān)聯(lián)管理和信息歸納,教學(xué)管理人員整體忙于事務(wù)性工作,并且沒有一個系統(tǒng)的分析和總結(jié)的數(shù)據(jù)來進(jìn)行科學(xué)有效的管理教學(xué)過程。

三、面對新的挑戰(zhàn),筆者認(rèn)為可采取以下有效舉措,深化教學(xué)管理

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)管理觀念,變管理為服務(wù),變過程管理為目標(biāo)管理。由于完全學(xué)分制的選課的特殊性,因此教學(xué)管理過程的對象由傳統(tǒng)的班級管理轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的個體管理。每個學(xué)生一進(jìn)校就要求建立完善的信息系統(tǒng)、包括基本資料、成績、學(xué)分學(xué)習(xí)情況等信息資料,教務(wù)部門和學(xué)生管理部門應(yīng)資源共享,聯(lián)合管理每個個體。因此創(chuàng)新管理模式、管理機(jī)制的轉(zhuǎn)變,關(guān)鍵在于觀念的轉(zhuǎn)變,學(xué)分制的實施,將會使每個個體的學(xué)習(xí)進(jìn)度相對來說有變化,學(xué)習(xí)成績好和刻苦的學(xué)生可能會提前畢業(yè)或者輔修了多個專業(yè)。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生將會推遲畢業(yè)等等問題出現(xiàn),因此,教學(xué)管理應(yīng)隨時給學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)畢業(yè)材料,其工作變成了不定期的“流水席”。隨著學(xué)分制的全面推開,原來意義上的管理工作量將大大增加。解放思想,轉(zhuǎn)變觀念,變管理為服務(wù),以服務(wù)的心態(tài)來管理教學(xué)是高校教學(xué)管理由學(xué)年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)換的前提。加強(qiáng)教學(xué)管理過程的規(guī)范化、程序化,制度化,要不斷推出新的管理理念、管理機(jī)制、管理模式。在管理過程中始終把尊重個體作為基本出發(fā)點。以現(xiàn)代信息化為依托,改變管理組織縱橫交錯的信息網(wǎng)絡(luò),改變信息傳遞方式,使其由階層型(等級型)變?yōu)樗叫?自由型);要完善管理方法,以目標(biāo)管理為轉(zhuǎn)移,在決策、組織、控制、協(xié)調(diào)方面,在管理的對象、技術(shù)等方面都要有創(chuàng)新。

2.實行導(dǎo)師制。所謂導(dǎo)師制是指學(xué)校委派思想作風(fēng)正派、有相應(yīng)專業(yè)知識和專業(yè)技能的教師負(fù)責(zé)若干名學(xué)生.對學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)并完成學(xué)校所下達(dá)的管理任務(wù)。導(dǎo)師制的優(yōu)點就是把教書與育人緊密結(jié)合。在“選課”過程中,導(dǎo)師應(yīng)該積極地“旁觀”,發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生的潛能,根據(jù)個體差異,幫助學(xué)生按照專業(yè)方向或不同層次的知識與技能要求,量身定制學(xué)習(xí)計劃。同時導(dǎo)師要肩負(fù)“人格塑造,情感熏陶” 的重大使命,在學(xué)生中創(chuàng)造民主平等氛圍,關(guān)注學(xué)生個體的全面和諧發(fā)展,用自身高尚的人格魅力去感染學(xué)生,使學(xué)生形成正確的情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和人生價值觀。培養(yǎng)學(xué)生自律能力,明確學(xué)習(xí)責(zé)任,學(xué)會認(rèn)知、合作、探究,學(xué)會做人?？傊?導(dǎo)師要對學(xué)生進(jìn)行“導(dǎo)心”“導(dǎo)向”“導(dǎo)學(xué)”.為學(xué)生的全面發(fā)展提供個性化指導(dǎo)與服務(wù)。導(dǎo)師制在我國也推行過,但是因為各種原因很多高校都沒有實行,因此民辦高校更應(yīng)抓住這個機(jī)會,在制度上健全導(dǎo)師制的推行,在有限的辦學(xué)經(jīng)費中必須劃撥該項經(jīng)費,在導(dǎo)師指導(dǎo)的同時給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償,這樣才可以在經(jīng)濟(jì)和制度上保證導(dǎo)師制的推行,同時也為學(xué)生管理和教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量提高等各方面提供很大的幫助。