孫玉紅

[摘 要]:自主學習是指在一定的教學條件下學生的高品質(zhì)學習。自主學習概括地說是“自主學習,自我激勵,自我監(jiān)控”的學習。走出傳統(tǒng),更新觀念,學生的自主學習方式是提高學生英語成績的關鍵,也是素質(zhì)教育的要求和學生全面發(fā)展的需要。

[關鍵詞]:高中英語 自主學習 方式

傳統(tǒng)的教學是以“教”為中心,教師是教學活動的主體,學生在教學中始終處于被動的地位,是教師灌輸知識的對象,這在很大程度上抑制了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性,嚴重的制約了學生能力的發(fā)展。而新課程改革中,強調(diào)學生的主體作用,教學者著重培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力,學生的學習目標和實現(xiàn)目標的方法也主要由學生自己負責決定,即提倡“自主學習”。我們應提倡多樣化的學習方式,讓學生成為學習的主人,使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展,使學生的各方面能力得到充分發(fā)展。

自主學習是相對于機械學習、他主學習而言的,是指在一定的教學條件下學生的高品質(zhì)學習。自主學習概括地說是“自主學習,自我激勵,自我監(jiān)控”的學習。教師應該將“自主學習”方式應用到教學中去,更新教學觀念,確立“為學而教”的指導思想,要在教學中歸還學生的主動權,努力拓展學生的發(fā)展空間,教師精心設計主體活動,激發(fā)學生的學習興趣,重視體驗活動,促進學生觀念原則的內(nèi)化,使學生成為學習的主人。

總之,學生的發(fā)展是英語教學的出發(fā)點和歸宿,“以人為本”是新課程的核心理念。英語學習的最終目標是要掌握運用英語進行交際的能力。教師不只是知識的傳授者、講授者,教學不能以教師為中心。教師要相信學生自己能構建知識,教師應成為學生構建知識的引路者、指導者。利用英語自身的魅力著力激發(fā)學生的積極性,向?qū)W生提供寬敞的學習空間,讓學生充滿生命力,讓學生成為學習的主人,那么,如何將“自主學習”方式應用到中學英語教學中呢?

一、更新觀念,轉(zhuǎn)變“中心”,讓學生唱主角

要把“舞臺”讓給學生,首先要改變師生的教學觀念,長期的應試教育使得學生過分依賴教師,依賴課本,并以考試為最終目的,從而喪失了把握英語學習的機會,禁錮了學生自主發(fā)展。要開發(fā)其潛在能力,就必須改變學生學習觀念。首先,要使學生明確,學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流,因此,語言知識必須轉(zhuǎn)化為語言技能,這個轉(zhuǎn)化過程就是學生進行語言練習與實踐的過程。其次,要使學生明白,語言作為各類信息的載體,充斥著大量的社會知識,自然知識和人文知識,就是說,學生在學習語言的同時,必須豐富各種知識,以滿足語言運用的需要?，F(xiàn)行SEFC教材給我們提供了大量語篇知識,其中包含了開放、發(fā)達的未來社會,他們必須用未來的人才標準指導自己的學習。最后,要讓學生意識到改變被動吸收的學習狀態(tài)才能最終提高英語的學習成績,應該讓學生明白,語言知識與語言能力是相輔相成的、互為促進的道理,同時,教師要幫助學生提高英語成績,用事實來說服學生。

另外,教師自己要改變教學觀念,相信學生,敢于放手,其關鍵在于教師要摸索出一套好的學習指導方法,要教師的“一言堂”和“滿堂問”的主教地位讓給學生,教師從“幕前”到“幕后”,學生同時變?yōu)閷嵺`參與者——活動的主體。學生自主學習的過程中,運用語言知識并轉(zhuǎn)化為己用,同時獲得了一個自主學習的空間。實踐證明。高中英語課堂教學中激發(fā)學生學習才能獲得語言及技能,提高進行交流的能力。

二、充分發(fā)揮學生的主體地位,教師的主導地位

培養(yǎng)學生自主學習能力要以學習者本身為主體,自主學習能力不是教師“教”出來的,而是學習者自己發(fā)展的,但是發(fā)展自主學習能力不能沒有教師的指導,學習方法、學習材料的來源等方面,教師的經(jīng)驗和信息要比個別學習者豐富得多,在這種學習模式下,教師的作用不再是知識的傳播者,而是學習的指導者和顧問。因此,在課堂設計與實施時,要注意發(fā)揮教師在教學中的主導地位,并且采用能夠使學生積極主動參與的學習方式來感知、習得所需英語知識,發(fā)揮他們自學的潛能,從而提高自主學習的能力。

三、培養(yǎng)學生的學習興趣,是學習者自主學習的關鍵環(huán)節(jié)

興趣是學好語言的前提,是學習的摯友,是培養(yǎng)學生自主學習的原動力,有了它,才能使學生積極主動的學習?？鬃釉缭?000多年前就論述:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣,首先從課堂入手,創(chuàng)設豐富的教學情景,讓學生帶著興趣去體驗英語在生活中的運用,培養(yǎng)求知欲,潛移默化地培養(yǎng)學生自主學習英語的興趣,并使之持之以恒。比如,利用多媒體激發(fā)學生的學習興趣,多媒體教學的形、聲、色等表現(xiàn)法創(chuàng)設了一種輕松愉快的環(huán)境,生動形象,激發(fā)他們的學習欲望,使他們在愉悅的氣氛中接受知識,令他們愛學、樂學,最終達到會學的目的,這樣在課堂教學中給學生創(chuàng)造了自主學習的能力。

四、重視背誦的作用,促進英語教學,達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的

背誦在英語教學中起著重要的作用,是一種必不可少且行之有效的方法。良好的背誦習慣對學生積累基礎知識,增強語感,對強化學生的聽、說、讀、寫能力,對形成良好的英語學習習慣有著重要作用。在中學階段,通過大量的朗讀和背誦,尤其是讓學生模仿磁帶中純正地道的語音、語調(diào),使學生還逐漸掌握各種語調(diào)和表達技巧。李陽老師說過“讀懂是虛偽的,聽懂是不夠的,脫口而出才是自己的?！蹦苈牰?說得出東西才能應用在筆頭上。背誦的越多、越準確,學生寫出來的東西越規(guī)范、優(yōu)美,也更有成就感并激發(fā)學生自主學習的能力。

五、精心設計,師生互動,有針對性地培養(yǎng)學生自學的能力

要緊密聯(lián)系教學實際,引導學生進行自主學習,要有針對性地設計貼近學生實際并能引發(fā)學生興趣的探究性問題,讓學生主動探究,搜集資料,培養(yǎng)他們獲取信息,處理信息的能力。任課教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性的因素,通過設疑創(chuàng)設情境,給予每位學生參與的機會。如在課文教學中,教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思考的基礎上,再進行集體討論,集思廣益,為學生創(chuàng)設一個思維想象的廣闊空間。

由于學習者個別因素差異較大,尤其是學習能力、學習風格和學習策略的差異,使得每個學習者的學習過程存在較大差異。因此,在總體教學目標調(diào)控下,教師利用合適的教學方法指導學生自主學習,不僅能使外語課堂教學成功地進行,是改革的一個突破,也是實施素質(zhì)教育的要求。在學習過程中,教師要及時幫助學習者形成適合自己的學習策略,要敢于大膽放手,讓學生充分體驗自主學習的樂趣。

參考文獻:

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