高艷娥

[摘 要]:口語交際是小學(xué)語文的重要教學(xué)內(nèi)容。在創(chuàng)設(shè)口語交際教學(xué)情境的諸多手段中,“角色表演法”能激發(fā)并保持學(xué)生參與交際的積極性,對促進(jìn)口語教學(xué)的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。在實(shí)際教學(xué)中,教師角色的轉(zhuǎn)化也是值得關(guān)注的,把握好教師角色的定位,會(huì)使口語教學(xué)錦上添花。

[關(guān)鍵詞]:口語交際 角色表演 教師角色

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力,在世界飛速發(fā)展,交流日益頻繁的今天,這種能力顯得尤為重要。研究口語交際的教學(xué)方法,對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)意義重大。

口語課堂上,教師常常會(huì)遭遇這樣的尷尬:學(xué)生參與交際的積極性不高,口語課成了少數(shù)發(fā)言積極分子的專利,而多數(shù)同學(xué)則在保持沉默,似乎覺得無話可說。

通過校本教研,結(jié)合口語教學(xué)的課題研究,我認(rèn)為,口語教學(xué)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合學(xué)生生活實(shí)際的情境,讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)。交際情境的創(chuàng)設(shè)是交際的首要條件,《語文課文課程標(biāo)準(zhǔn)》中列出了許多創(chuàng)設(shè)情境的方式,我們教師應(yīng)在教學(xué)中有目的、有創(chuàng)造性地去創(chuàng)設(shè),整體性呈現(xiàn)情境,關(guān)注學(xué)生的年齡特征和興趣愛好。而在諸多創(chuàng)設(shè)情境的方法中,“角色表演”可謂是一種比較行之有效的方法。所謂“角色表演”,就是學(xué)生入情入境,設(shè)身處地的以當(dāng)事人的身份參與到教學(xué)中來。它可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與交際的興趣,主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一、角色表演激發(fā)學(xué)生興趣

失去興趣就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少,知識儲備匱乏。當(dāng)一個(gè)干巴巴的口語話題被直接拋在學(xué)生面前的時(shí)候,多數(shù)孩子會(huì)感到思路混亂,無話可說。而這種情況一旦出現(xiàn)在上課初,就會(huì)造成學(xué)生失去興趣,教師喪失信心。我們常說“好的開始是成功的一半?！蓖ㄟ^情境表演巧妙的創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生就會(huì)帶著濃厚的興趣投入到交際話題中去。如五年級口語交際“購物講價(jià)”,意圖為訓(xùn)練學(xué)生交際能力,在購物講價(jià)的同時(shí)養(yǎng)成文明用語的習(xí)慣。如果教師一味的講授購物講價(jià)的技巧、方法等理論知識,就將教學(xué)活動(dòng)禁錮起來,這個(gè)本應(yīng)和生活密切結(jié)合的話題也就無形中遠(yuǎn)離了學(xué)生,教學(xué)效果肯定不會(huì)理想。這種純知識性的討論也不會(huì)受到學(xué)生的歡迎。現(xiàn)在的孩子們和家長去超市購物是司空見慣的事情,所以我在上課初首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,在班里布置一個(gè)簡易“商場”,所售的商品都是孩子們自己帶來的,有生活用品、學(xué)習(xí)用品等。我將學(xué)生分成兩組,一組銷售,另一組購物。模擬買賣的同時(shí)也創(chuàng)設(shè)了一種自由交談的氛圍,氣氛熱烈、活潑、有趣。而一些購物的技巧、講價(jià)的竅門、與人交往的禮儀問題也都在模擬買賣中自然而然的了解了。

二、角色表演保持興趣

有的口語訓(xùn)練題材,并不適合用角色表演創(chuàng)設(shè)情境引入課題,但教師可以采用語言描述或談話等多種形式喚起學(xué)生以往的知識經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生共鳴并進(jìn)入交際狀態(tài)的時(shí)候,再用“角色表演法”保持學(xué)生參與交際的熱情,扭轉(zhuǎn)了“虎頭蛇尾”的課堂模式。如我在教學(xué)六年級口語交際“講報(bào)評報(bào)”時(shí),我選擇先讓孩子們談自己喜歡讀的報(bào)紙,然后說說這份報(bào)紙最吸引自己的是什么。意圖讓學(xué)生明白,只有精心準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)精美、精心選材的報(bào)紙才會(huì)得到讀者的認(rèn)可和歡迎。之后,學(xué)生先在小組內(nèi)展示自辦小報(bào),他們肯定要介紹自己小報(bào)的內(nèi)容、版面設(shè)計(jì)等相關(guān)問題,有了一定的經(jīng)驗(yàn)之后,再創(chuàng)設(shè)情境,舉行一個(gè)“優(yōu)秀小編輯”的評選活動(dòng),讓學(xué)生以報(bào)社主編的身份參與進(jìn)來,其余同學(xué)則變換身份,作為評委選出介紹最全面、表達(dá)最清楚、儀態(tài)最大方的優(yōu)秀同學(xué),授予“優(yōu)秀小編輯”的稱號,當(dāng)選的同學(xué)負(fù)責(zé)本期的板報(bào)工作。這樣做既保持了學(xué)生交際的積極性,又增強(qiáng)了挑戰(zhàn)性,起到了“拔高”的作用,一些能力強(qiáng)的同學(xué)必定會(huì)脫穎而出,給大多數(shù)同學(xué)起到了良好的示范作用。學(xué)生的身份變了,狀態(tài)自然就會(huì)達(dá)到最佳。

三、角色表演提升興趣

一節(jié)好課是教師智慧的展現(xiàn),角色表演法的應(yīng)用并無一定之規(guī),它甚至可以運(yùn)用在一節(jié)課快要結(jié)束的時(shí)候,目的是為了提升學(xué)生興趣,加強(qiáng)口語課與課外生活和其他學(xué)科的聯(lián)系,從而增加學(xué)生對口語課的期望值。如五年級的口語交際“小小導(dǎo)游員”,我利用課堂上的小組模擬演練,讓學(xué)生認(rèn)識到如何才能做一個(gè)出色的導(dǎo)游員。這時(shí),我將教學(xué)活動(dòng)延伸到課下,選出表現(xiàn)出色的學(xué)生,收集資料,準(zhǔn)備進(jìn)行實(shí)地導(dǎo)游練習(xí)。出于安全考慮,我們出游的地點(diǎn)就是學(xué)校的勞動(dòng)基地,盡管如此,學(xué)生參與積極性極度高漲,口語課和生活緊密地結(jié)合起來了。

任何教學(xué)方法的使用都不是一成不變的,它需要教師運(yùn)用智慧,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,靈活創(chuàng)新。最重要的一點(diǎn),教師要把握好自己角色的轉(zhuǎn)換問題。

1.組織者。教師是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織者,清晰的思路、不著痕跡的引導(dǎo),無不體現(xiàn)教師深厚的教學(xué)功底。尤其是運(yùn)用“角色表演法”時(shí),教師要用精煉、準(zhǔn)確、自然、有親和力的語言把學(xué)生帶入到交際情境中去。如教學(xué)“購物講價(jià)”時(shí),“同學(xué)們,喜洋洋超市今天要開業(yè)了,里面的商品琳瑯滿目,現(xiàn)在我們就一起去超市購物?！鳖愃七@樣的教學(xué)語言,可以直接有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。

2.指導(dǎo)者。口語交際水平的高低不僅僅只是局限于聽話,說話能力,更多地體現(xiàn)在交際的習(xí)慣,交際的應(yīng)對能力上,因此,教師應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo),在指導(dǎo)中關(guān)注孩子們提高的過程。(1)指導(dǎo)學(xué)生使用規(guī)范的普通話。撫寧地區(qū)方言較重,所以創(chuàng)設(shè)良好的普通話交際氛圍,使用規(guī)范的普通話是教師首先要做到的。(2)指導(dǎo)學(xué)生具備良好的口語交際態(tài)度,口語教學(xué)服務(wù)生活。注意言談舉止,講究文明禮貌,是必須強(qiáng)調(diào)的。(3)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣,口語交際是雙向互動(dòng)的,表達(dá)必須建立在傾聽的基礎(chǔ)上,只有耐心的傾聽,才會(huì)言之有物,言之有理,否則便會(huì)答非所問,漫無邊際。(4)指導(dǎo)學(xué)生具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力,如在教學(xué)“小小導(dǎo)游員”中,針對學(xué)生各種各樣的問題,需要小導(dǎo)游具備很強(qiáng)的應(yīng)變能力,而教師要告訴孩子,應(yīng)變能力首先應(yīng)來自充分的準(zhǔn)備,有了充分的準(zhǔn)備之后,才會(huì)有把握、有底氣。這就要求學(xué)生課前大量搜集資料,了解導(dǎo)游在語言、技巧等方面有什么特點(diǎn)。從而結(jié)合自己的導(dǎo)游實(shí)際,撰寫導(dǎo)游詞。

3.參與者。教師在角色表演中不可以置身事外,而是抓住機(jī)會(huì)進(jìn)入角色,和學(xué)生一起感受、一起去交流。如在教學(xué)“講報(bào)評報(bào)”時(shí),為了降低難度,我就把自己作為“編輯助理”的角色參與進(jìn)來,目的是和“小編輯”一道解決“評委”們提出的問題,并且方便了教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡語,使教學(xué)過程非常自然、真實(shí),好像我們師生真的經(jīng)歷了一次選拔“優(yōu)秀編輯”的活動(dòng)。

綜上所述,學(xué)生參與積極性是進(jìn)行口語教學(xué)的前提條件,而角色表演又是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性的一劑良藥。我們沒有必要為了實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)而大談口語交際知識,也沒有必要費(fèi)盡心機(jī)去煽情,以期達(dá)到所謂的“工具性和人文性”的統(tǒng)一。作為一名有智慧的教師,應(yīng)該引導(dǎo)孩子在情境中感知交流,在角色表演里找到自信。靈活巧妙的變換自己的角色,當(dāng)學(xué)生真正覺得“有話想說,非說不可”時(shí),我們的口語課才真正做到了“淡妝濃抹總相宜”。