李玉鳳

[摘 要]:在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中,教師充當了非常重要的角色,教師角色的成功轉(zhuǎn)化,是實現(xiàn)學生自主學習的重要前提。以自主學習理論為背景,從課堂設(shè)計、教學指導(dǎo)、心理健康以及網(wǎng)絡(luò)教育等不同側(cè)面,思考現(xiàn)代教師角色換位,有利于構(gòu)建能力本位的現(xiàn)代教育模式。

[關(guān)鍵詞]:自主學習 教師角色 換位

一、問題的提出

自主學習是一種個性化學習,它要求學習者依據(jù)自己的學習基礎(chǔ)和特點,選擇適合自身發(fā)展要求的學習內(nèi)容、學習方式等,實現(xiàn)自覺主動學習。它著眼于學生終身受用的知識和能力,強調(diào)主動探究和創(chuàng)新實踐的精神,鼓勵學生大膽探索,反映了時代對教育的要求。這一思想對傳統(tǒng)英語教學模式產(chǎn)生了巨大的沖擊,更為教師的角色定位提出了前所未有的挑戰(zhàn)。教師既要指導(dǎo)學生對學習進行自我監(jiān)控,幫助他們設(shè)置學習目標,選擇學習策略,促進學生主動參與學習,又要調(diào)整自己的心態(tài),培養(yǎng)學生的自主學習意識,使學生逐步擺脫對教師過多的依賴心理。換句話說,在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中,教師充當了非常重要的角色,教師角色的成功轉(zhuǎn)化,是實現(xiàn)學生自主學習的重要前提。因此,本文試以自主學習理論為背景,從教師角色的換位談教師在現(xiàn)代教學中所發(fā)揮的作用。

二、自主學習理論內(nèi)涵

“自主學習”(autonomous learning)概念由Henri Holec于20世紀80年代正式提出,Holec將其定義為“學生自我管理語言學習的能力”,他認為自主學習是一種可以通過后天培養(yǎng)的能力,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:確定學習目標;確定內(nèi)容進度;選擇方法技巧;監(jiān)控學習過程;評估學習效果。Dickinson從學習者的責任方面認為自主學習是“學習者對與其學習相關(guān)的一切決定和實施這些決定負全責?！?90年代,美國自主學習研究的著名專家齊莫曼教授歸納出自主學習的三個特征:一是強調(diào)元認知、動機和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運用。二是強調(diào)自主學習是一種自我定向的反饋循環(huán)過程,認為自主學習者能夠監(jiān)控自己的學習方法或策略的效果,并根據(jù)這些反饋反復(fù)調(diào)整自己的學習活動。三是強調(diào)自主學習者知道何時、如何使用某種特定的學習策略,或者做出合適的反應(yīng)。齊莫曼認為,當學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時,其學習就是自主的。在元認知方面,自主學習的學生能夠?qū)W習過程的不同階段進行計劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評價。在動機方面,自主學習的學生把自己視為有能力、自我有效和自律者。在行為方面,自主學習的學生能夠選擇、組織、創(chuàng)設(shè)使學習達到最佳效果的環(huán)境。

三、自主學習模式中教師的角色換位

1.開放的課堂設(shè)計師

自主學習教學模式中,學生是教學活動的主體。學生要根據(jù)個性特點及各自對聽說讀寫譯等語言技能和文化知識的學習需求,自行制定學習計劃,安排學習進度,選擇適合自己的學習方法和學習策略進行自主性學習。在此過程中,教師并沒有隱退,只是其角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師需要對自主學習教學模式進行總體設(shè)置,包括分析學習者特征,設(shè)計教學資源,創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境,制定教學目標,選擇教學策略和方法,設(shè)計完善的教學評價系統(tǒng);教師要對學生的學習過程進行監(jiān)控,對學習環(huán)境進行管理,適時地為學生提供正確的引導(dǎo)和具體的幫助,關(guān)注每個學生的學習進展,并對學習結(jié)果進行一定的檢查和評估。也就是說,教師成為開放的課堂設(shè)計師,宏觀調(diào)控學生的課堂學習,既不干預(yù)學生的個性化學習,又不放任學生自學,具有導(dǎo)向的作用。總之,從課堂執(zhí)行者到設(shè)計者,教師角色的換位是實現(xiàn)學生自主學習教學模式的重要前提。

2.靈活自如的課堂協(xié)管員

自主學習模式要求學生充分利用一切可以利用的課內(nèi)外學習資源進行知識的自我構(gòu)建,但是在學習過程中,由于受到目前教育體制的制約、學習環(huán)境的局限、學習對象的難易程度諸多因素的影響,學生的自主學習還不能完全脫離教師的指導(dǎo)而存在。而且在傳統(tǒng)的課堂教學模式下,學生已習慣了教師的灌輸,很少有機會靈活安排自己的學習內(nèi)容和任務(wù),致使許多學生計劃性不強,自主學習能力較差。因此,在確保學習者獨立學習的同時,教師要盡可能提供思路指導(dǎo)和技術(shù)支持,換句話說,教師應(yīng)成為靈活自如的課堂協(xié)管員,成為學生獲取新知識的橋梁。首先,教師應(yīng)幫助學生發(fā)現(xiàn)自己語言學習的薄弱環(huán)節(jié),指導(dǎo)他們選擇合適的學習方法和策略,高效地利用各種學習資源促進語言技能的發(fā)展。其次,教師要引導(dǎo)學生學會自我監(jiān)督,讓學生意識到學習是自己的事,自己要對自己負責。另外,教師還要為學生綜合利用資料、網(wǎng)絡(luò)信息提供咨詢,幫助學生科學選擇,有效調(diào)節(jié)困惑沖突,避免學生在選擇學習資源時的猶豫徘徊。

3.心理健康的理療師

學習者的學習行為和學習效果受情感因素的影響,個人的情緒變化往往直接影響學生的學習熱情。多年來,學生大多習慣于教師的傳統(tǒng)教學思路,較少對如何提高自己的聽說讀寫譯綜合能力做出統(tǒng)籌安排。換句話說,很多學生只跟著教師的“指揮棒”走,處于一種被動的學習狀態(tài),不能適應(yīng)自主學習模式,不知道該“學什么”。另外,社會發(fā)展和科技進步所引發(fā)的新思想、新元素的注入,經(jīng)濟全球化以及信息無障礙化,也使學生們感到應(yīng)接不暇,出現(xiàn)焦慮、厭煩等消極情緒和心理。教師要敏銳洞察學生的情感變化,耐心傾聽學生的心聲,幫助他們擺脫消極情緒的影響,善于發(fā)現(xiàn)他們的進步,不斷地給以鼓勵,使他們對學習充滿興趣,保持樂觀的態(tài)度。教師還應(yīng)了解網(wǎng)絡(luò)時代學生的特征,抓住學生的網(wǎng)絡(luò)心理,尋求教師—網(wǎng)絡(luò)—學生三者的整合,加強與學生的網(wǎng)際交流,利用網(wǎng)絡(luò)的便利與迅捷及時與學生交流學習與思想,幫助學生縮短現(xiàn)代與傳統(tǒng)的差距,新觀念與書本知識的差距,消除“惰性”心理、“盲從”觀念等消極影響,自覺承擔起管理自己學習的責任。

4.積極的課堂學習者

在傳統(tǒng)課堂教學中,教師的功能定位是“傳道、授業(yè)、解惑”,教師具有至高無上的話語權(quán)威,是真理的象征。這種觀念表面上維護了教師的“師道尊嚴”,實際上掩飾了教師的學習空間。而隨著科學技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)時代的到來,信息技術(shù)打破了時空的界限,學生在某些知識、技能方面可能會超過教師,因此,教師應(yīng)該放下權(quán)威的架子,對自己的角色進行新的整合,與學生一起成為積極的課堂學習者。作為學生學習的伙伴,教師以合作者的身份參與學習過程,了解學生的學習動機,傾聽學生的學習要求,分享學生的學習快樂,以求得彼此間相互的信任,最終使師生之間、學生之間可以無拘無束地討論,開放彼此對問題的觀點,各抒己見,營造出一個良好的學習情境。

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[3]孟圣.意義接受學習中教師角色特征的轉(zhuǎn)變[J].四川師范大學學報(社會科學版),2006,(2).課題項目:本文系石家莊學院2006年教學改革研究項目“英語專業(yè)學生自主學習與個性發(fā)展研究”成果。