何　侃

美國(guó)思科集團(tuán)總栽約翰·錢(qián)伯斯在訪問(wèn)中國(guó)期間發(fā)表演講時(shí)曾指出“互聯(lián)網(wǎng)和教育決定了人類(lèi)的未來(lái)。”錢(qián)伯斯認(rèn)為，作為推進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的兩個(gè)核心動(dòng)力，互聯(lián)網(wǎng)和教育將深刻地改變一個(gè)民族的歷史和命運(yùn)，改變一個(gè)國(guó)家、企業(yè)、個(gè)人在未來(lái)時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)力。如今，網(wǎng)絡(luò)教育作為兩者的結(jié)合，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一個(gè)不可缺少的重要組成部分。

網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展歷史

所謂網(wǎng)絡(luò)教育是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的各種教育功能和豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)勢(shì)，向受教育者和學(xué)習(xí)者提供一種教和學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，傳遞數(shù)字化內(nèi)容，開(kāi)展以學(xué)習(xí)者為中心的非面授教育活動(dòng)。

1992年，克林頓在競(jìng)選美國(guó)總統(tǒng)時(shí)提出了“信息高速公路”的設(shè)想。第二年政府正式擬定了“國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施”(NationalInformation Infrastructure，簡(jiǎn)稱(chēng)NIl)俗稱(chēng)“信息高速公路”的方案，計(jì)劃在2000年以前建成一個(gè)全國(guó)范圍的信息高速公路，通過(guò)它向全美國(guó)人迅速準(zhǔn)確地提供各種信息。在政府的鼓勵(lì)下，美國(guó)各地的學(xué)校紛紛開(kāi)始采取行動(dòng)。1996年，克林頓總統(tǒng)又提出了“教育技術(shù)行動(dòng)”(Educatloe Technology Initiarive)綱領(lǐng)。該綱領(lǐng)指出：到2000年，全國(guó)的每間教室和每個(gè)圖書(shū)館都聯(lián)上信息高速公路，每個(gè)孩子都能在21世紀(jì)受到技術(shù)文化方面的教育。美國(guó)政府為此制定了投資預(yù)算政策，美國(guó)的企業(yè)家對(duì)此也表現(xiàn)出了極大的熱情，1／3的投投資都投在了信息技術(shù)方面。

英國(guó)工黨政府上臺(tái)以來(lái)，同樣開(kāi)始將網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和計(jì)算機(jī)教育作為施政綱領(lǐng)之一，旨在改進(jìn)教育技術(shù)，提高教育水平。1995年，英國(guó)政府推出題為“教育高速公路——前進(jìn)之路”的行動(dòng)計(jì)劃，將400家教育機(jī)構(gòu)首批聯(lián)網(wǎng)，并為25個(gè)試驗(yàn)課題撥款1200萬(wàn)歐元。1995年10月，首相布萊爾宣布了一個(gè)代號(hào)為“英國(guó)網(wǎng)絡(luò)年”的五年計(jì)劃。在其后的十余年時(shí)間里，英國(guó)政府的網(wǎng)絡(luò)化政策為網(wǎng)絡(luò)教育的開(kāi)展提供了良好的大環(huán)境，有利促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。

同英美等西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育起步較晚。直到90年代中期，中國(guó)才開(kāi)始開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育，其標(biāo)志便是1994年底開(kāi)始建設(shè)的“中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)(cE&NET)”示范工程。1995年CERNET初步建成并投入使用。1996年清華大學(xué)校長(zhǎng)王大中率先提出發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。1997年，湖南大學(xué)第一個(gè)建起網(wǎng)上大學(xué)。1998年，清華大學(xué)推出了網(wǎng)上研究生進(jìn)修課程。同年，教育部正式批準(zhǔn)清華大學(xué)等四所高校為中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育第一批試點(diǎn)院校。1999年教育部制定了《關(guān)于發(fā)展我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的意見(jiàn)》，首次闡述了發(fā)展中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的指導(dǎo)方針、目標(biāo)和任務(wù)。2000年、中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校建立，率先舉起網(wǎng)絡(luò)職業(yè)教育的旗幟。

雖然中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)職業(yè)教育起步晚，但發(fā)展速度卻令人側(cè)目。與面授教育受地域限制不同，網(wǎng)絡(luò)教育有時(shí)做到行業(yè)第二都難以生存，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的網(wǎng)絡(luò)職業(yè)教育領(lǐng)域尤其如此。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自1999年以來(lái)，有超過(guò)3000個(gè)的網(wǎng)絡(luò)職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但絕大多都因服務(wù)和產(chǎn)品品質(zhì)不能滿足客戶要求而遭到淘汰，真正存活下來(lái)做大的只是寥寥可數(shù)的幾家。正保遠(yuǎn)程教育(中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校)一直是國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)職業(yè)教育領(lǐng)域的領(lǐng)頭羊，在美國(guó)上市后更是呈現(xiàn)出爆炸式發(fā)展的勢(shì)頭。在英語(yǔ)面授領(lǐng)域?qū)嵙π酆竦男聳|方也開(kāi)辦了新東方網(wǎng)絡(luò)課堂，新東方在美國(guó)上市的包裝中，網(wǎng)絡(luò)教育是其主打概念之一。

網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的比較

網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)

自主與創(chuàng)新式學(xué)習(xí)：由于受到資源稀缺性的限制，在目前階段，中國(guó)教育很難實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生之間一對(duì)一的教學(xué)，絕大多數(shù)情況下一位老師需要教授數(shù)十甚至上百名學(xué)生，這就必然決定了一般情況下老師將按照自己的理解，結(jié)合班級(jí)學(xué)生平均水平的情況決定自己的教學(xué)進(jìn)度、講解詳略，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生自主性的培養(yǎng)和發(fā)揮受到限制。而網(wǎng)絡(luò)教育則為個(gè)性化教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)有效的實(shí)現(xiàn)途徑，學(xué)生可以在自主的時(shí)間，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、興趣、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等情況來(lái)選擇適合自己的課程和進(jìn)度學(xué)習(xí)。

資源共享：在我國(guó)，由于歷史原因和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，教育資源尤其是高等教育資源主要集中在大中城市和東中司；地區(qū)，而小城市和農(nóng)村地區(qū)的教育資源則嚴(yán)重不足，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育可以把各地的優(yōu)質(zhì)教育資源連接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)共享，網(wǎng)絡(luò)所具備的開(kāi)放性將使教育與社會(huì)成員的關(guān)系更加密切，有效降低了學(xué)習(xí)門(mén)檻，使教育資源的作用發(fā)揮到最大化。

更新速度快、教學(xué)手段豐富：網(wǎng)絡(luò)教育通過(guò)文本、圖形、圖像，聲音、視頻和其它多媒體教學(xué)軟件的先進(jìn)技術(shù)有機(jī)地融合在一起，使學(xué)生多種感官并用，立體化接受、理解和鞏固。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教育的內(nèi)容可以隨時(shí)進(jìn)行在線更新，提高學(xué)習(xí)效率。

傳統(tǒng)教育的獨(dú)特作用

盡管與網(wǎng)絡(luò)教育相比，傳統(tǒng)教育存在一定的弱點(diǎn)，但是由于人類(lèi)特有的情感需求，決定了傳統(tǒng)教育存在的土壤，無(wú)法被網(wǎng)絡(luò)教育所替代。

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生在集體環(huán)境中生活，參與；樣化的集體活動(dòng)，有利于群體意識(shí)，集體主義觀念、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則是一個(gè)相對(duì)自閉的環(huán)境，純粹的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是通過(guò)一套網(wǎng)絡(luò)設(shè)備完成相互交流，人與人直接交流的機(jī)會(huì)急劇減少，不利于發(fā)展學(xué)生，尤其是青少年學(xué)生健康的個(gè)性，不利于人與人之間的協(xié)作共事。共同生活。同時(shí)，與網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)學(xué)生自控力和自覺(jué)性要求較高相比，傳統(tǒng)教學(xué)中通過(guò)教師對(duì)學(xué)生行為的有效監(jiān)督、集體學(xué)習(xí)的氣氛有利于幫助學(xué)生們有效完成學(xué)習(xí)。