陰美娜

心理健康教育是以開發(fā)人的身心潛能,完善和提高新一代合格公民應(yīng)具有的心理素質(zhì)為目的的教育。特別是在科技發(fā)展突飛猛進(jìn)、知識經(jīng)濟(jì)潮頭初現(xiàn)的今天,日新月異的時(shí)代對人們提出了更高的心理素質(zhì)的要求,而青少年正處在心理發(fā)育的“斷乳期”“危險(xiǎn)期”,中國的獨(dú)生子女更是存在著較為嚴(yán)重的心理問題,因此,中小學(xué)心理健康教育在當(dāng)前顯得尤為重要和迫切。學(xué)科滲透是心理健康教育的一種有效手段,中學(xué)《思想品德》教材本身蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育素材,因此,如何將初中思想品德教學(xué)與心理健康教育相結(jié)合,培養(yǎng)會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)新、會與人合作、能積極適應(yīng)社會、積極進(jìn)取、真誠善良、有著健全人格的人才,將是思想品德教學(xué)研究的方向,這也是《思想品德》新的課程標(biāo)準(zhǔn)所積極倡導(dǎo)的。下面筆者結(jié)合自己的一些教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗凇端枷肫返隆氛n中滲透心理健康教育的一些體會。

1.教師人格魅力的展現(xiàn)是有效滲透心理健康教育的關(guān)鍵

要對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,教師本人必須具備較高的心理素質(zhì)水平,具有令人折服的人格魅力。國外心理學(xué)家衛(wèi)特的調(diào)查表明,學(xué)生喜歡的教師的人格特性有:合作、民主的態(tài)度;善良、耐心、體諒人;興趣廣;有令人喜悅的儀表、風(fēng)度;公正無私;有幽默感(豐富的閱歷、高度的智慧);性情溫和、行為堅(jiān)毅;關(guān)心學(xué)生,對學(xué)生問題有興趣;工作具有靈活性;善于利用表揚(yáng)的方法;對所教學(xué)科異常精通熟練。教師自身人格對學(xué)生潛移默化的作用是說教形式所不能取代的,因此,教師必須要加強(qiáng)自身修養(yǎng),優(yōu)化自己的性格結(jié)構(gòu),完善自己的人格。

2.挖掘《思想品德》課中的心理健康教育資源是滲透心理健康教育的前提

初中《思想品德》課中蘊(yùn)涵著極為豐富的心理健康教育資源,但它很少直接向?qū)W生進(jìn)行心理健康教育,而是把心理健康教育因素蘊(yùn)含于社會知識中。因此,要有效實(shí)施心理健康教育,就必須深入挖掘《思想品德》課中的教育資源。課程資源的挖掘,需要社會老師有“透視”的眼光,能看到思想品德課程內(nèi)容深層次的心理健康教育因素,充分挖掘社會課程中的“潛臺詞”,把文章做足。

2.1從《思想品德》課程內(nèi)容的綜合化角度挖掘心理健康教育資源

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一就是改變課程結(jié)構(gòu)缺乏整合的現(xiàn)狀,使課程結(jié)構(gòu)具有綜合性。思想品德作為一門綜合性的人文學(xué)科,對人文科學(xué)知識,甚至是自然科學(xué)知識進(jìn)行了有效的綜合。因此,教師在教學(xué)中要整體把握課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,特別注意從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),選擇學(xué)生感興趣且能體現(xiàn)多學(xué)科整合的主題開展心理健康教育,使學(xué)生在多學(xué)科的背景下,對社會現(xiàn)象和歷史現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑和反思,從不同的視角探究事物發(fā)生的原因、影響和聯(lián)系,發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。

2.2從《思想品德》課程內(nèi)容的生活化角度挖掘心理健康教育資源

“思想品德是為培養(yǎng)當(dāng)代中國公民的人文素養(yǎng)和民族精神,為初中生正確認(rèn)識社會環(huán)境,積極適應(yīng)社會發(fā)展、主動參與社會生活提供相關(guān)知識和基本技能的課程”。對于學(xué)生來說,生活的現(xiàn)實(shí)社會是他們學(xué)習(xí)的方向,挑選那些對于現(xiàn)實(shí)社會的形成與發(fā)展具有重大影響的歷史事件與歷史人物進(jìn)行心理健康教育,更能為學(xué)生所認(rèn)同。因此,教師須對思想品德課程進(jìn)行取舍,特別要挑選那些貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活的材料,充分運(yùn)用來進(jìn)行心理健康教育。只有這樣,才能真正引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地觀察和體驗(yàn)真實(shí)的社會生活,積極主動地參與學(xué)校、社會的各項(xiàng)活動,提高自己對社會生活的綜合認(rèn)識水平。

2.3從《思想品德》課程內(nèi)容的生動化角度挖掘心理健康教育資源

初中學(xué)生的認(rèn)識水平更多地停留在感性認(rèn)識上,只有對其視覺聽覺等感覺器官進(jìn)行強(qiáng)烈的刺激,才有利于其理性知識的獲得。人教版的思想品德在內(nèi)容選擇、編排設(shè)計(jì)方面力圖突破傳統(tǒng)教材的窠臼,使新教材充滿時(shí)代氣息。精美的圖片、有趣的閱讀卡、生動的語言,都蘊(yùn)涵著豐富的人文關(guān)懷,應(yīng)該是教師用來進(jìn)行心理健康教育的好素材。

3.多樣的教學(xué)模式是滲透心理健康教育的重要途徑

隨著課程改革的不斷進(jìn)行,在思想品德課中也不斷出現(xiàn)新的教學(xué)模式,發(fā)揮著不同的健康教育作用。

3.1師生交往對話式

與“一灌到底”“我講你聽”的老的教學(xué)方式不同的是,新課程提倡在教學(xué)中,教師必須充分重視學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,提倡交往對話式教學(xué)方法。而心理教育本質(zhì)上也就是一種交往──生成性實(shí)踐,“是以師生相互承認(rèn),尊重對方的存在為基礎(chǔ),通過師生間的話語交往、精神交往、思想交往等活動,從而維護(hù)學(xué)生的心理健康,增強(qiáng)學(xué)生的心理能力,豐富學(xué)生個(gè)性的教育實(shí)踐活動”。交往昭示著教學(xué)不再是教師教,學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加,而是師生互教互學(xué),互惠互動,彼此形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。置身其中,學(xué)生的自主性不斷得到開發(fā)和提升,學(xué)生的個(gè)性得到最大限度的張揚(yáng)。

3.2合作探究式

蘇霍姆林斯基曾說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。但是如果不給它提供食物,這種需要就會萎謝,而對知識的興趣也就隨之熄滅?！币虼?合作探究式不失為是滿足學(xué)生這種需要的好的教學(xué)模式。在合作探究過程中,不僅能調(diào)動每個(gè)學(xué)生的主觀能動性、極大的學(xué)習(xí)熱情,更能夠在合作過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

3.3自主開放式

新課程要求學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí),不僅要有“想學(xué)”的欲望,而且要有“會學(xué)”的能力。新課程也要求學(xué)生能走出封閉的課堂,走向廣闊的社會,在社會大課堂里,自主開放地學(xué)習(xí)。

收稿日期:2009-09-17