凌志恩

語文學科既有工具性又有人文性，學好語文。能提高學生創(chuàng)造性地理解和運用祖國語言文字的水平。語文課本內容多是各類經典文章，大都代表著當時人類認識客觀世界的水平，是那個時代先進思想的記錄，是作者創(chuàng)造性思維的結晶。學習語文能使學生不斷地吸收人類創(chuàng)造性思維的成果，獲得自學能力，學會終身學習?？梢姡Z文學科比其他學科的創(chuàng)造空間都要大得多。

在語文教學中，寫作無疑是最富于創(chuàng)造性的實踐活動，也是發(fā)展學生創(chuàng)造能力的最佳途徑。與作文相比，人們往往忽視閱讀對發(fā)展創(chuàng)造能力的作用。其實，閱讀是對讀物、作品的再生產、再創(chuàng)造。閱讀是發(fā)展創(chuàng)造能力的肥沃土壤。接受美學認為，一千個觀眾就有一千個哈姆萊特，一千個讀者就有一千個賈寶玉。閱讀同樣是富于創(chuàng)造性的實踐活動。據(jù)國外的統(tǒng)計，科研人員在一項研究中，用于查找和閱讀情報資料的時間，要占完成該項研究課題時間的50.9％，而編寫報告的時間僅占9.3％?？梢姙g覽、閱讀已成為科研的基本能力。在基礎教育中，閱讀教學正是培養(yǎng)創(chuàng)造精神、發(fā)展創(chuàng)造能力、造就創(chuàng)造性人才的搖籃。當然，不能要求學生具有成人的獨創(chuàng)性，青少年只要達到了自己從未有過的認識水平，能對課文或課外讀物說出一點自己的感悟，就是一種創(chuàng)造。閱讀教學主要培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀能力，進而發(fā)展學生的閱讀創(chuàng)造能力，其過程一般要經過準備、醞釀、明朗、驗證四個階段。

一、閱讀教學可以借鑒的創(chuàng)造原理

閱讀創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，要運用創(chuàng)造原理來指導閱讀實踐，也要遵循閱讀的心理活動規(guī)律。創(chuàng)造性思維的基本的技法原理與閱讀的基本心理規(guī)律，在閱讀過程中融為一體。

1置換原理。置換要素或成分是創(chuàng)造、也是閱讀創(chuàng)造的基本原理之一。讀物形式上是一串串書寫、印刷的文字符號或通過電磁波傳送的數(shù)字代碼，內容則是這些符號所蘊含的連貫的意義。讀物內容或形式上任何要素的置換，都會改變它所表達的意義。閱讀時嘗試置換作為文章、作品要素的詞語、句子、段落等，就等于打開了一扇扇創(chuàng)造眭思維的大門。

2組合原理。許多事物之間存在異質同構、同質異構等等關系。重新組合要素排列的形式，事物就會發(fā)生變化?！皩覒?zhàn)屢敗”是無能，而“屢敗屢戰(zhàn)”則是頑強。宋人晏殊的詞《蝶戀花》原為寫離情：柳永的《鳳棲梧》原是寫癡情：辛棄疾的《青玉案?元夕》原是寫失戀人的落寞。清人王國維從三首詞中各取數(shù)句，用來比喻為學的艱辛．古今之成大事業(yè)、大學問者，必經過三種之境界：“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路”，此第一境也?！耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴”，此第二境也?！氨娎飳にО俣?，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，此第三境也。此等語皆非大詞人不能道。

這是在閱讀的基礎上，運用組合原理創(chuàng)造出新見的佳例。古人的集句詩、集句對聯(lián)，也都運用了組合原理。記敘文有六要素，說明文、議論文、小說各有三要素。閱讀各種文章和文學作品，都可以作些置換要素和結構重組的設想。這樣既可以領會課文安排結構的匠心，又可以培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造能力。

3趕移原理。在創(chuàng)造學中，遷移原理是指已經獲得的知識、技能、方法、觀點或態(tài)度對解決問題的影響。學習的遷移指一種學習對另一種學習的影響。按照兩種學習的內容、相互作用的性質和方向，遷移可分為多種類型．順向遷移和垂直遷移，正遷移和負遷移，一般遷移和特殊遷移。

就一篇文章或一部作品而言，創(chuàng)造性閱讀是一個八乎其內到出乎其外的過程?！叭牒跗鋬取敝缸x者對文字符號進行“解碼”，感受文章或作品的內容，感受作者的觀點態(tài)度，體會作者的思想感情的過程。這時，讀者的思路要與作者盡可能吻合，要設身處地從作者的立場考慮問題，以深入地理解作者的看法，心靈與作者溝通，感情與作者共鳴，愛作者之所愛，憎作者之所憎。這樣，就進入到理解性閱讀的層次。理解是閱讀的核心，理解能力是閱讀能力的基礎。但創(chuàng)造性閱讀還要循此繼進，“跳出三界外，不在五行中”，與讀物拉開一點距離，這就是“出乎其外”。出乎其外，才能對文章或作品內容和形式的美進行欣賞，才能借助自己的閱讀經驗，讀物與過去讀過的文章、作品進行比較鑒別，才能給當前的讀物以比較客觀的恰當?shù)脑u價，才能登上創(chuàng)造性閱讀的殿堂。

要素置換、結構重組、信息交匯、學習遷移等創(chuàng)造原理，對閱讀創(chuàng)造都有借鑒意義。

二、閱讀教學培養(yǎng)創(chuàng)造能力的途徑

1認識作者，培養(yǎng)創(chuàng)造意識。創(chuàng)造意識是一切創(chuàng)造活動的先導。許多課文作者是具有創(chuàng)造意識的一代杰出人才。了解他們的創(chuàng)造活動，認識他們的創(chuàng)造成果，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識。

2領會觀點，激發(fā)創(chuàng)造精神。在閱讀教學中，學生會獲得許多新信息，接觸許多新材料，發(fā)現(xiàn)許多新問題，產生許多新感受。所有這些“新”，尤其是作者的許多新觀點，都能激發(fā)學生的創(chuàng)造精神。

3借鑒思路。發(fā)展創(chuàng)造能力。在閱讀教學中，探究作者思路，打破種種思維定勢，如權威定勢，從眾定勢，惟經驗定勢，對書本的盲從，感情、欲望、潛意識，一時的情緒波動等非理性因素，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

4質疑問難，鼓勵創(chuàng)造性思維。在閱讀教學中，鼓勵學生質疑問難，充分發(fā)揮學生作為閱讀主體的主觀能動作用。

總之，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，激發(fā)其創(chuàng)造精神，發(fā)展其創(chuàng)造能力，進而為創(chuàng)造性表達奠定基礎，為創(chuàng)造性活動創(chuàng)造條件，是素質教育的一個新課題，有待我們深入研究。