虎素紅

一個(gè)健聽(tīng)的兒童，從出生以后就處在一種有聲世界里，他就有了一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境，到了三、四歲上幼兒園時(shí)，就已經(jīng)掌握了很多日常口語(yǔ)，可以租成人進(jìn)行比較完整和清晰的對(duì)話，到小學(xué)畢業(yè)時(shí)，不但掌握了大量的漢語(yǔ)詞匯，還可以寫出完整而流利的作文。相對(duì)于健聽(tīng)兒童來(lái)說(shuō)，聾童從出生以后就處在一種無(wú)聲世界里，有些家長(zhǎng)甚至是在孩子兩歲以后才發(fā)現(xiàn)孩子耳聾，而發(fā)現(xiàn)后也沒(méi)有及時(shí)采取康復(fù)訓(xùn)練，到了六、七歲直接送到聾啞學(xué)校，可以說(shuō)這樣的聾童從出生到入學(xué)前，基本上沒(méi)有接觸過(guò)“語(yǔ)言”，等到入學(xué)后，他就不但要學(xué)習(xí)漢字和其他知識(shí)，更重要的是他要學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這樣，一個(gè)聾啞兒童就要在聾校九年(相當(dāng)于小學(xué))的時(shí)間里。學(xué)習(xí)完健聽(tīng)兒童從出生到小學(xué)畢業(yè)的整個(gè)知識(shí)，最重要的是他還要掌握相當(dāng)于健聽(tīng)兒童學(xué)說(shuō)話這一語(yǔ)言過(guò)程。而要學(xué)習(xí)這些知識(shí)，他只能憑借視覺(jué)，觸覺(jué)和殘余聽(tīng)力。所以要想使聾童的語(yǔ)言能力達(dá)到接近正常兒童的水平，只靠入學(xué)后的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就需要家長(zhǎng)、老師和各方面的共同努力，作好聾童的早期語(yǔ)言培養(yǎng)。

當(dāng)然，這里所說(shuō)的聾童需要掌握的語(yǔ)言，不僅僅局限在正常人所理解的口語(yǔ)上，它包括：手語(yǔ)、口語(yǔ)、書面語(yǔ)等。學(xué)齡前是一個(gè)人習(xí)得語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，一旦過(guò)了關(guān)鍵期，語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤其是對(duì)語(yǔ)法的習(xí)得將會(huì)變得非常困難，甚至永遠(yuǎn)也達(dá)不到充分發(fā)展。一個(gè)健聽(tīng)幼兒從出生以后，就處在了一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境中，任何一個(gè)有語(yǔ)言能力的人都可以是他的老師。而聾童則不然，特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村，大多數(shù)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子聽(tīng)力障礙后，即沒(méi)有送到康復(fù)機(jī)構(gòu)去進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，在家里也不與孩子進(jìn)行其他方面的交流，任其自由發(fā)展，一直到孩子入學(xué)，便把所有責(zé)任往學(xué)校一推，這樣，在聾童出生到入學(xué)這段時(shí)間里，學(xué)習(xí)語(yǔ)言就成了一片空白，而且喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期。這就直接造成了聾童語(yǔ)言發(fā)展的遲緩。

如何解決這個(gè)問(wèn)題呢?近幾年來(lái)，各地聾教育工作者對(duì)此進(jìn)行了研究和各種嘗試。

首先，通過(guò)社會(huì)的廣泛宣傳，使廣大聾童家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到聾幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要，使其家長(zhǎng)從聾童幼兒時(shí)對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。對(duì)聾童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，可以根據(jù)家庭經(jīng)濟(jì)狀況、聾童的聽(tīng)力損傷程度等，采取不同的訓(xùn)練方法?，F(xiàn)在各地民政部門，聾啞學(xué)校和一些私人機(jī)構(gòu)，已經(jīng)開(kāi)辦了相當(dāng)數(shù)量的聾兒語(yǔ)訓(xùn)康復(fù)機(jī)構(gòu)，對(duì)于那些有殘余聽(tīng)力，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的聾幼兒，可以直接送入這些機(jī)構(gòu)，通過(guò)佩戴助聽(tīng)器進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練。近幾年來(lái)，通過(guò)這樣的語(yǔ)言康復(fù)后，進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀，回歸主流的事例已經(jīng)舉不勝舉了。

在廣大農(nóng)村，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)，聾幼兒的早期教育是一個(gè)至今都沒(méi)有得到解決的問(wèn)題。由于經(jīng)濟(jì)、地域等原因，大多數(shù)農(nóng)村聾幼兒的早期教育可以說(shuō)基本上是一片空白。從聾啞學(xué)校對(duì)新入學(xué)的聾生的調(diào)查來(lái)看，除了那些出生在聾人家庭的孩子會(huì)一些手語(yǔ)外，其他大多數(shù)農(nóng)村新入學(xué)的孩子，基本上沒(méi)有語(yǔ)言，即不會(huì)口語(yǔ)也不會(huì)手語(yǔ)，除了家長(zhǎng)自創(chuàng)的簡(jiǎn)單比劃以外，和鍵聽(tīng)人不能進(jìn)行交流。這就為聾校的教學(xué)以及聾生今后的發(fā)展帶來(lái)很大的困難。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵就需要廣大農(nóng)村聾幼兒家長(zhǎng)重視聾幼兒的早期語(yǔ)言發(fā)展，如果不能送到專業(yè)機(jī)構(gòu)去進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)，也不能在家里任其自由發(fā)展，最后把孩子往學(xué)校一推完事。如果孩子有殘余聽(tīng)力的話，家長(zhǎng)可以訓(xùn)練孩子一些口語(yǔ)，堅(jiān)持和孩子口對(duì)口說(shuō)話，讓孩子感覺(jué)語(yǔ)言的存在。這方面已經(jīng)有過(guò)很多成功的先例，有些家長(zhǎng)不但把自己的孩子訓(xùn)練成功了，而且自己也成了聾教育專家而去從事相關(guān)的工作。廣大的聾幼兒家長(zhǎng)可以學(xué)一學(xué)他們。如果孩子屬于重度聾，那么家長(zhǎng)可以自己學(xué)習(xí)中國(guó)手語(yǔ)，從孩子幼兒起，教孩子手語(yǔ)，用手語(yǔ)和孩子交流，讓手語(yǔ)成為孩子的母語(yǔ)。當(dāng)聾幼兒掌握了一定的手語(yǔ)，能夠和大人進(jìn)行手語(yǔ)交流時(shí)，那就相當(dāng)于鍵聽(tīng)兒童掌握了口語(yǔ)，這有利于孩子更好地理解和學(xué)習(xí)社會(huì)的主流語(yǔ)言或任何其他語(yǔ)言，對(duì)今后的語(yǔ)言發(fā)展是至關(guān)重要的。在此，我要談一談一些聾兒家長(zhǎng)及少數(shù)聾教育者對(duì)于手語(yǔ)的一些誤區(qū)，他們看不得聾兒打手語(yǔ)，好像聾生不打手語(yǔ)，會(huì)口語(yǔ)就是正常人，而一旦打手語(yǔ)就真成了聾啞人一樣，視手語(yǔ)為洪水猛獸，看到孩子打手語(yǔ)，就恐嚇孩子。實(shí)際上，聾人之間的交流大多靠手語(yǔ)，即使是口語(yǔ)很好的孩子，如果和他交流的聾人看口能力不強(qiáng)，他們之間仍然不能進(jìn)行交流?，F(xiàn)在，雙語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)得到大多數(shù)聾兒家長(zhǎng)和聾教育者的認(rèn)同。因此，鍵聽(tīng)父母在接受孩子耳聾的現(xiàn)實(shí)后，要盡可能的學(xué)習(xí)聾人手語(yǔ)，在生活中會(huì)用手語(yǔ)和聾兒交流，為其盡早盡量地提供及時(shí)的語(yǔ)言輸入和適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言獲得環(huán)境。

綜上所述，要想使聾童象鍵聽(tīng)兒童一樣獲得語(yǔ)言的發(fā)展，就必須在聾兒語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期內(nèi)對(duì)他們的語(yǔ)言發(fā)展進(jìn)行正確有效的早期干預(yù)，這是聾教育獲得成功的重要保障和前提。因此，聾兒家長(zhǎng)和聾教育機(jī)構(gòu)，要充分利用聾幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)語(yǔ)言的良機(jī)，為他們創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，使聾童最終能夠回歸主流社會(huì)。