馬　明　馬　亮

體態(tài)語(yǔ)屬非言語(yǔ)交際范疇，涉及到體態(tài)語(yǔ)及其研究，英語(yǔ)中有body language，bodymovements，ges~res，body behavior，kinesics等。漢語(yǔ)中有體態(tài)語(yǔ)、態(tài)勢(shì)語(yǔ)、體語(yǔ)、體語(yǔ)學(xué)、身勢(shì)學(xué)、身動(dòng)學(xué)等。體態(tài)語(yǔ)在交際中的作用是不可忽視的。伯得惠斯特爾認(rèn)為語(yǔ)言交際最多只占整個(gè)交際行為中的30％左右。薩莫瓦(samovar)則更為肯定地說(shuō)：“絕大多數(shù)研究專家認(rèn)為，在面對(duì)面交際中，信息的社交內(nèi)容只有35％左右是語(yǔ)言行為，其他都是通過(guò)非語(yǔ)言行為傳遞的?！泵绹?guó)的研究還表明，在表達(dá)感情和態(tài)度時(shí)，語(yǔ)言只占交際行為的7％，而聲調(diào)和面部表情所傳遞的信息卻多達(dá)93％。什么是體態(tài)語(yǔ)?法斯特認(rèn)為，體態(tài)語(yǔ)是用以同外界交流感情的全身或部分身體的反射性或非反射性動(dòng)作。又有學(xué)者認(rèn)為體態(tài)語(yǔ)是指人在交際過(guò)程中，用來(lái)傳遞信息、表達(dá)感情、表示態(tài)度的非語(yǔ)言的特定身體態(tài)勢(shì)。這種身體態(tài)勢(shì)既可以支持、修飾或者否定言語(yǔ)行為，又可以部分代替言語(yǔ)行為，發(fā)揮獨(dú)立的表達(dá)功能，同時(shí)又能表達(dá)言語(yǔ)行為難以表達(dá)的感情和態(tài)度。

一、英語(yǔ)教學(xué)中體態(tài)語(yǔ)應(yīng)用的必要性

每一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)交際能力能夠從形似達(dá)到神似，離不開對(duì)英語(yǔ)體態(tài)語(yǔ)這種非言語(yǔ)交際形式的掌握。我們都有一種感覺(jué)，沒(méi)有出過(guò)國(guó)的人無(wú)論其英語(yǔ)口語(yǔ)水平多高，我們都能從他的舉止中發(fā)現(xiàn)中國(guó)人的痕跡，而出過(guò)國(guó)的人，其言談舉止卻可以以假亂真。體態(tài)語(yǔ)交際與言語(yǔ)交際相輔相成，共同構(gòu)成溝通交流的主要手段，所以，以提高外語(yǔ)交際能力為目標(biāo)的英語(yǔ)教學(xué)，就不能不考慮英語(yǔ)體態(tài)語(yǔ)的傳授。那么，我們英語(yǔ)體態(tài)語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是不是使中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者具有與英語(yǔ)本族語(yǔ)人一樣的言談舉止呢?從外語(yǔ)教學(xué)的目的上看，我們外語(yǔ)教學(xué)的目的是教會(huì)教學(xué)對(duì)象得體地運(yùn)用語(yǔ)言行為和非語(yǔ)言行為與手段進(jìn)行跨文化交際，而不是將他們改變成為目的語(yǔ)國(guó)家的人。因此，對(duì)學(xué)生非語(yǔ)言交際行為的要求應(yīng)與語(yǔ)言交際有所不同：語(yǔ)言行為應(yīng)當(dāng)越正確、越地道越好；非語(yǔ)言交際行為卻只要求正確、得體和自然地傳達(dá)和接收交際信息，不要求學(xué)生的言談舉止像一個(gè)外國(guó)人，而是要他們學(xué)會(huì)避免文化誤解或文化沖突。與語(yǔ)言教學(xué)相同，中英的不同之處就是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，英漢體態(tài)語(yǔ)的差異就是體態(tài)語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。

體態(tài)語(yǔ)作為一種動(dòng)作的表象，它的教學(xué)有別于語(yǔ)言的教學(xué)。它的教學(xué)也有不同的層次：對(duì)于年齡較小的小學(xué)生或初中生，教師選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、比較重要的、典型的英語(yǔ)體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行示范性的表演，學(xué)生作模仿性練習(xí)。如初中低年級(jí)關(guān)于見面打招呼的交際活動(dòng)中，教師在語(yǔ)言交際的同時(shí)，示范英語(yǔ)體態(tài)語(yǔ)(擁抱)，學(xué)生作模仿練習(xí)。這樣，既在語(yǔ)言教學(xué)中滲透西方的禮儀文化，又增強(qiáng)了課堂的趣味性。此外，教師可以利用電教手段幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的同時(shí)注意觀察目的語(yǔ)文化的體態(tài)語(yǔ)使用，也可以分析課文和其他的文字材料中提及的英語(yǔ)體態(tài)語(yǔ)。

總之。體態(tài)語(yǔ)教學(xué)的形式是多樣的。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡等因素，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，以求得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)體態(tài)語(yǔ)的關(guān)注，從而獲得相關(guān)的知識(shí)。針對(duì)我國(guó)體態(tài)語(yǔ)教學(xué)未得到足夠重視的現(xiàn)狀，我國(guó)體態(tài)語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵應(yīng)是如何提高英語(yǔ)教師的跨文化交際意識(shí)，如何全面認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力的重要性。

二、體態(tài)語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

既然體態(tài)語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中有重要的作用，那么，在英語(yǔ)教學(xué)中如何應(yīng)用體態(tài)語(yǔ)呢?體態(tài)語(yǔ)可以應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中。英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容可以分為語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、話題，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都可以使用體態(tài)語(yǔ)來(lái)輔助教學(xué)。

所有的教師都有其獨(dú)特的體態(tài)語(yǔ)。對(duì)體態(tài)語(yǔ)的表現(xiàn)形式，我們不能一概而論。以下所列的體態(tài)語(yǔ)也只是我所觀察到的英語(yǔ)課堂上常見的體態(tài)語(yǔ)的一部分。希望對(duì)大家能夠有所啟示，起到拋磚引玉的作用。

1．體態(tài)語(yǔ)與語(yǔ)音教學(xué)

在語(yǔ)音教學(xué)中，許多教師已經(jīng)使用了體態(tài)語(yǔ)。

(1)用向上和向下的箭頭表示升調(diào)和降調(diào)，這種方法可以用于詞匯的齊讀和句子的齊讀，特別是用來(lái)強(qiáng)調(diào)一般疑問(wèn)句的升調(diào)。

(2)用“向下劃豎線”手勢(shì)表示單詞和句子的重音。

(3)用口型夸張示范法進(jìn)行音標(biāo)的教學(xué)。用體態(tài)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，最成功的要數(shù)瘋狂英語(yǔ)的創(chuàng)始人李揚(yáng)。他將不易描述、不易觀察的發(fā)音口型用幅度較大的、夸張的、易見的體態(tài)語(yǔ)(大多是口型示范和手勢(shì)結(jié)合)表現(xiàn)出來(lái)，易于學(xué)習(xí)者模仿和學(xué)習(xí)。我覺(jué)得這對(duì)我們的語(yǔ)音教學(xué)有很大的啟示作用，很值得借鑒。

2．體態(tài)語(yǔ)與詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)方法很多，如情景展示法、英語(yǔ)釋義法等。但對(duì)英語(yǔ)初學(xué)者，特別是中小學(xué)生體態(tài)語(yǔ)也不失為一種很好的方法。用體態(tài)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)在中小學(xué)課堂上也很常見。

(1)借助實(shí)物和圖片的體態(tài)語(yǔ)：用指示法(指示相應(yīng)的人或物)教人稱代詞(I，you，he，she．．．)、物主代詞、指示代詞(this，that，these，those)；教表示文具的名詞可以叫學(xué)生舉起、撫摸自己的文具(pen，pencil，eraser,一)；教方位介詞時(shí)讓學(xué)生在課桌的不同方位上放不同的物體；教動(dòng)詞like~dislike時(shí)，可以手拿足球，做高興(表示I like football)或難受(表示Idislike football)的表情，同時(shí)配合使用點(diǎn)頭、擺手的手勢(shì)。

(2)表演或扮演式：教職業(yè)名稱時(shí)讓學(xué)生扮演不同的職業(yè)；教動(dòng)詞時(shí)讓學(xué)生做相應(yīng)的動(dòng)作。

(3)手勢(shì)法：用手勢(shì)來(lái)進(jìn)行數(shù)字教學(xué)；教形容詞long時(shí)將兩手掌相對(duì)并盡量向兩側(cè)拉。

當(dāng)然不是所有的單詞都可以用體態(tài)語(yǔ)來(lái)展示，特別是虛詞(如連詞等)。這時(shí)漢語(yǔ)的使用也是非常必要的。

3．體態(tài)語(yǔ)與語(yǔ)法教學(xué)

如第三人稱單數(shù)對(duì)初學(xué)者是一個(gè)難點(diǎn)。在實(shí)際口語(yǔ)應(yīng)用過(guò)程中往往總是忘記加s或es。這時(shí)教師就可以在口語(yǔ)操練的過(guò)程中用書空(用食指在空中書寫)的形式進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。再如英語(yǔ)中大拇指指向肩后表示過(guò)去，食指指向地面指現(xiàn)在，食指向前指將來(lái)。我們可以將它借鑒來(lái)進(jìn)行時(shí)態(tài)的對(duì)比教學(xué)。4．體態(tài)語(yǔ)與會(huì)話教學(xué)英語(yǔ)課堂上的會(huì)話是交際或模擬交際的過(guò)程，是英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用和交際能力的體現(xiàn)過(guò)程。而人類的交際是由言語(yǔ)交際和非言語(yǔ)交際組成的，所以課堂會(huì)話也是體態(tài)語(yǔ)的綜合運(yùn)用過(guò)程。其中包括對(duì)英語(yǔ)國(guó)家禮儀的使用、交談中的調(diào)節(jié)性動(dòng)作的使用、手勢(shì)語(yǔ)的使用、眼神的交流、情感的表露、音調(diào)的變化、交談的距離等一系列的問(wèn)題。這其中大多數(shù)在本文中都有闡述，對(duì)這些方面的訓(xùn)練也非一日之功。由此，我們可以看出在體態(tài)語(yǔ)教學(xué)中，教師要有體態(tài)語(yǔ)教學(xué)的意識(shí)，做好課堂上的示范，指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地使用體態(tài)語(yǔ)(特別是英語(yǔ)體態(tài)語(yǔ))，而不能認(rèn)為語(yǔ)肓教學(xué)就是教語(yǔ)言本身，無(wú)視體態(tài)語(yǔ)在交際中的作用。