龐　彬

自20世紀(jì)80年代中期始，我國(guó)中小學(xué)相繼開(kāi)展心理健康教育，將心理健康教育納入到工作計(jì)劃之中，并啟動(dòng)心理健康教育的理論與實(shí)踐研究。在中小學(xué)心理健康教育課程中怎樣才能使知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際緊密結(jié)合，發(fā)揮心理健康教育課程應(yīng)有的功能呢?

一、中小學(xué)心理健康教育課程中案例教學(xué)的特點(diǎn)

案例教學(xué)法指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把生活中的真實(shí)情境加以典型化處理并進(jìn)行客觀的描述，形成供學(xué)習(xí)者反思與探討的內(nèi)容，以此為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者分析問(wèn)題與處理問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法在多門(mén)學(xué)科中都有使用，在中小學(xué)心理健康教育課程中案例教學(xué)應(yīng)具有如下的特點(diǎn)。

1參與性

案例教學(xué)的參與性指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中在教師的引導(dǎo)下，積極參與到教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生不是被動(dòng)地接收相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，而是在與教師、與教材的“對(duì)話”中生成對(duì)理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)自我心理調(diào)適的能力以實(shí)現(xiàn)自我教育的目的。在心理健康教育課程中，要以學(xué)生為主體，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置、情境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，在參與中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升自己的能力。

2體驗(yàn)性

案例教學(xué)的體驗(yàn)性指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的一種內(nèi)化的情感上的凈化與升華，以此提高自我效能感。心理的教育重在情感的體驗(yàn)，通過(guò)教學(xué)，幫助學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，戰(zhàn)勝消極的情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感，理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的統(tǒng)一，這是心理健康教育課程的重要任務(wù)之一。心理健康教育課程可以通過(guò)案例教學(xué)，把抽象的知識(shí)直觀化，使學(xué)生身臨其境，獲得豐富的情感體驗(yàn)，在體驗(yàn)中厚實(shí)個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)的積累，賦予學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和感悟多種生活事件的能力，從而提高心理素質(zhì)。

3動(dòng)態(tài)性

在心理健康教育課程中，通過(guò)師生的“對(duì)話”教學(xué)，知識(shí)的授—受過(guò)程將是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。首先，心理健康教育課程知識(shí)內(nèi)容的選擇本身具有動(dòng)態(tài)性，是隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變化的。其次，在案例教學(xué)的師生互動(dòng)中，學(xué)生處于活躍的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，他們憑借自己的視野去理解體驗(yàn)，可以在接受知識(shí)的同時(shí)審視自己已有的知識(shí)和結(jié)論。最后，教學(xué)的結(jié)果是動(dòng)態(tài)的，對(duì)案例的分析沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，只有可能性的答案。這樣，案例教學(xué)為心理健康教育課堂創(chuàng)造了一個(gè)高度動(dòng)態(tài)的思維空間和實(shí)踐空間。

4啟發(fā)性

在案例教學(xué)相對(duì)開(kāi)放的空間中，要使學(xué)生通過(guò)自我主體去理解和吸收知識(shí)，并創(chuàng)造性地把知識(shí)轉(zhuǎn)為自己的智慧和能力，案例教學(xué)的啟發(fā)性就顯得非常重要。所選擇的案例以及進(jìn)行的案例分析一定要對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)性，學(xué)生通過(guò)案例的學(xué)習(xí)，不只是掌握此案例的知識(shí)，更重要的是獲得一種發(fā)展。因此，在案例教學(xué)中要使學(xué)生獲得心靈的共鳴，并能極大調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。通過(guò)案例教學(xué)的啟發(fā)，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)接受知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)，并在案例思考和分析中進(jìn)行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，使學(xué)生的主體性得以激發(fā)和彰顯。

二、中小學(xué)心理健康教育課程中案例的選擇

在中小學(xué)心理健康教育課程中，案例的選擇直接影響教學(xué)的效果，選擇的案例應(yīng)滿足學(xué)生的心理發(fā)展需要，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，同時(shí)又要密切聯(lián)系實(shí)際。所以，選擇中小學(xué)心理健康教育的案例，一定要圍繞我國(guó)目前中小學(xué)生中出現(xiàn)的心理困惑和行為問(wèn)題展開(kāi)。由此，案例的選擇具有如下的要求。

1典型性

中小學(xué)心理健康教育課程的目標(biāo)是要教給學(xué)生關(guān)于身心發(fā)展的常識(shí)，使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我，掌握關(guān)于自我調(diào)節(jié)的技巧和方法，增強(qiáng)自我教育能力。在課程體系方面要注重課程結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，既具有一定的心理健康理論知識(shí)，又要有與學(xué)生實(shí)際密切相關(guān)的日常內(nèi)容。因此教學(xué)案例要符合特定的教學(xué)目際，具有一定的典型性和真實(shí)性。案例取材于與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的實(shí)際，這類問(wèn)題由一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題組成，代表著某一類問(wèn)題或現(xiàn)象的本質(zhì)特征，學(xué)生在對(duì)案例的解讀和理解中就很容易產(chǎn)生熟悉和親近的感覺(jué)，引起共鳴，從而調(diào)動(dòng)起情感，投入學(xué)習(xí)。通過(guò)典型性的案例教學(xué)，可以達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

2時(shí)效性

不同案例承載著特定的時(shí)代性的問(wèn)題，隨著時(shí)代的發(fā)展而變化。當(dāng)今中小學(xué)生的價(jià)值觀念、生活方式也在發(fā)生變化，處在花季、雨季、詩(shī)季中的青少年正在嘗試著走出歷史、價(jià)值、意義的怪圈，他們不相信那些危言聳聽(tīng)的“巨型話語(yǔ)”和虛假的許諾。面對(duì)這么一個(gè)裂變、反叛、多元、對(duì)話、溝通相縱橫的時(shí)代的演繹，面對(duì)著在這樣的背景中成長(zhǎng)起來(lái)的青少年，案例的主題已在悄然發(fā)生變化，我們不能回避，應(yīng)該直面這些關(guān)聯(lián)與沖突。因此，選擇的案例要具有時(shí)效性，才能更具有說(shuō)服力。

3問(wèn)題性

心理健康教育課程在傳授心理健康知識(shí)的同時(shí)就是要解決心理問(wèn)題的。所以，作為教學(xué)用的案例就必須通過(guò)設(shè)置一定的問(wèn)題使案例更集中，更有針對(duì)性。這些問(wèn)題又必須是學(xué)生常見(jiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生在對(duì)案例的分析中獲得啟迪，掌握解決問(wèn)題的基本規(guī)律。當(dāng)然，解決問(wèn)題的方法不是千篇一律的，學(xué)生在課堂上獲得的只是一種經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，最終目的是使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的問(wèn)題能作出迅速判斷。

4豐富性

由于中小學(xué)生心理健康教育課不是通常意義的專業(yè)知識(shí)課，學(xué)生不會(huì)很重視，在課堂上很容易走神，或者是不積極，影響教學(xué)效果。可以通過(guò)豐富的案例材料創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境，不斷給學(xué)生刺激，吸引學(xué)生的注意力，使相關(guān)的抽象的心理學(xué)知識(shí)在豐富的案例中得以直觀展現(xiàn)，提高教學(xué)效果。案例的選擇可以是文字表述的材料，也可以是音像視頻材料，既可以是學(xué)生自己的故事，也可以是他者的故事，等等。多方面的案例展示，將學(xué)生帶入一個(gè)多角度、多層次互動(dòng)真實(shí)的場(chǎng)景中，使學(xué)生在觀看、討論的過(guò)程中，反思自身的生活，以利于形成積極正向的觀念和情感。

三、中小學(xué)心理健康教育課程中案例教學(xué)法的實(shí)施

中小學(xué)心理健康教育課程中案例教學(xué)法的實(shí)施，創(chuàng)建了一種再現(xiàn)的真實(shí)情境，通過(guò)學(xué)生的觀察、體驗(yàn)、討論、反思，達(dá)到心理健康教育的目的。案例教學(xué)法在實(shí)施的過(guò)程中有其特定的規(guī)定性。

1案例的編撰

案例是根據(jù)研究與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容對(duì)具有一定代表性的事件和處理方法所進(jìn)行的客觀描述。作為一種描述性的研究文件，必須經(jīng)過(guò)選擇精心編撰，不能信手拈來(lái)。案例的編撰要根據(jù)一定的操作程序，根據(jù)教學(xué)目的選取有代表性的典型事件進(jìn)行客觀的描述，由多種角度來(lái)呈現(xiàn)細(xì)節(jié)和必需的訊息資料。在此實(shí)際情境的描述中，也包含有解決這些問(wèn)題的方法，使學(xué)生可以更直觀地掌握理論知識(shí)。案例不等于教案，也不是教學(xué)中的舉例子。

2閱讀

仔細(xì)閱讀案例是教學(xué)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。教師可以采用不同的方式讓學(xué)生進(jìn)入案例的閱讀中，分析案例的具體內(nèi)容，思考案例所提出的問(wèn)題。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)之后應(yīng)盡快進(jìn)入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實(shí)、情況。通過(guò)角色換位，設(shè)身處地的分析思考案例中的問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。在案例閱讀中一定要注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，真正進(jìn)入案例的場(chǎng)景進(jìn)行思考。

3討論

案例教學(xué)法一般建議采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，一般根據(jù)座位，以四人為一小組。在小組內(nèi)，每人就自己第一階段閱讀獲得的感受發(fā)表見(jiàn)解，進(jìn)行小組討論。討論方式多種多樣，但要求小組每個(gè)成員都要發(fā)言，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)每一位學(xué)生的聲音，預(yù)防小組中“權(quán)威”的產(chǎn)生。大家在平等、尊重的氛圍中討論、批評(píng)、切磋、補(bǔ)充，教師適時(shí)指導(dǎo)。

4假設(shè)

心理健康教育課程不僅僅是傳授心理健康知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生獲得一種能力，所以把案例教學(xué)中的案例進(jìn)行延伸也是非常必要的。教師可以依據(jù)課程計(jì)劃的具體安排，有重點(diǎn)地提出假設(shè)，供學(xué)生思考。教師通過(guò)假設(shè)的論證，分析案例中人物的心理和行為問(wèn)題產(chǎn)生的原因，預(yù)設(shè)案例中反映的學(xué)生可能設(shè)想不到的情況等等。以此豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生處理問(wèn)題的能力，使學(xué)生的心理承受力得到不斷增強(qiáng)。

5總結(jié)

總結(jié)評(píng)述是案例教學(xué)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，不可忽視?？偨Y(jié)可以由教師進(jìn)行，也可以是師生共同完成。通過(guò)總結(jié)，使學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)有一個(gè)概要性的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生思考、提升從案例教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)，鞏固在案例學(xué)習(xí)中掌握的處理問(wèn)題的思路和方法，使學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力，完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)的積累，從而提高心理綜合素質(zhì)。

(責(zé)任編輯孫曉雯)