王　革

板書——做為課堂教學(xué)的組成部分,在信息技術(shù)環(huán)境中,呈現(xiàn)形式也悄然地發(fā)生了變化,我們應(yīng)當(dāng)全面地分析變化的利弊,以利于信息技術(shù)環(huán)境中的課堂教學(xué)健康發(fā)展。

一、利用投影取代教師的板書

信息技術(shù)傳遞信息高速快捷,深受廣大教師的歡迎,所以在課堂教學(xué)中廣為利用,為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源,但也出現(xiàn)了利用投影替代了教師板書的現(xiàn)象。怎樣對待這一現(xiàn)象,眾說紛紜,有贊成的,有反對的。我們認(rèn)為,要根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn),不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容來區(qū)別對待。

其一,為繼續(xù)教育或者是科普宣傳所進(jìn)行的學(xué)術(shù)報(bào)告,參加學(xué)習(xí)者是成年人或者是接受能力較強(qiáng)者,可以制作演示文稿,用投影代替板書,既可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間,又可以用鮮明的色彩、清晰的字跡來烘托教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)大教學(xué)效果,便于聽課者學(xué)習(xí)和記錄。

其二,大學(xué)公共課的授課,往往一個(gè)年級集中在大教室集中授課,采用投影大屏幕展示板書內(nèi)容,不但可以節(jié)省寶貴的教學(xué)時(shí)間,還可以使坐在后排的學(xué)生也能看得清楚,提高了教學(xué)效率,擴(kuò)大了教學(xué)效果。

其三,中小學(xué)課堂教學(xué)中,利用投影取代板書的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。我們認(rèn)為中小學(xué)課堂教學(xué)還是直接寫板書為宜。特別是小學(xué)教學(xué)板書十分重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要緊隨教師板書的節(jié)奏、講述的語氣、聲調(diào)來深入思考,增強(qiáng)記憶。要根據(jù)生字的書寫,來學(xué)習(xí)漢字的筆順。教師漂亮的粉筆字,對學(xué)生的示范作用是不可低估的。小學(xué)生的摹仿能力很強(qiáng),一個(gè)班級學(xué)生寫的字好壞,直接受到班主任的影響,老師板書毛草,學(xué)生寫得就會更加龍飛鳳舞,老師寫得規(guī)范,學(xué)生寫得則結(jié)構(gòu)合理,橫平豎直。

二、教師的板書取代學(xué)生的意義建構(gòu)

觀摩一位教師講授小學(xué)語文《五彩池》,不禁對信息技術(shù)環(huán)境中板書的設(shè)計(jì)和利用有了一些深入的思考。

上課伊始,教者利用信息資源為學(xué)生提供了五彩池的水、形以及周邊自然風(fēng)光的電視畫面,感染了學(xué)生,激發(fā)了他們的求知欲望與渴求,接著教者要求小組協(xié)作學(xué)習(xí),討論五彩池水的顏色、池的形狀以及周邊的環(huán)境有什么特點(diǎn),并用一個(gè)詞予以概括。同時(shí)在黑板上寫出了“水、形、景”三個(gè)字的板書。

一個(gè)小組同學(xué)們說:“五彩池的水‘五光十色、‘姹紫嫣紅、‘色彩斑斕,五彩池的的形狀‘千奇百怪、‘包羅萬象、‘形狀各異,五彩池周邊的風(fēng)景‘風(fēng)光秀麗、‘美不勝收”等等。以他們的理解,用他們的語言概括了五彩池的水、形、景。這是他們對課文的研究和討論得出的意義建構(gòu),是集體智慧的結(jié)晶,是他們的勞動成果,是他們認(rèn)知水平的反映。教師要尊重他們的主動建構(gòu),“關(guān)注個(gè)體差異”,要珍視學(xué)生獨(dú)有的感受、體驗(yàn)和理解。聽取他們的發(fā)言,采納他們的意見,讓他們每個(gè)人都有所收獲,都感受到成功的喜悅。所以在學(xué)生利用信息資源,主動探究的情況下,教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同完成板書的設(shè)計(jì)。也就是說,板書要概括學(xué)習(xí)的進(jìn)程,不斷采納學(xué)生意義建構(gòu)的精彩部分,形成較完善的板書?！段宀食亍芬徽n教師完全可以讓各小組把他們研究的結(jié)果用一個(gè)詞概括并寫在黑板“水、形、景”的后面,然后全班交流、評價(jià),在教師的指導(dǎo)下,選擇最準(zhǔn)確的詞匯,共同完成板書。

然而,《五彩池》一課的教者,備課時(shí),板書已經(jīng)設(shè)計(jì)好了。所以為展示她的板書而問學(xué)生:同學(xué)們,五彩池的水美不美啊?同學(xué)們齊聲回答:美!。只見教者面帶笑容,敏捷地從教案夾中抽出了寫好的紅色梅花形字卡“美”貼到黑板“水”字的后邊。然后又問:五彩池的形狀奇不奇啊:“奇”。教者又貼字卡“奇”。如法炮制,又貼字卡“妙”。老師的板書終于出籠了。她感到了成功的喜悅。但板書所反映的是老師對五彩池的意義建構(gòu),決不是學(xué)生們的理解。那么,怎么能把老師的理解強(qiáng)加于學(xué)生呢?學(xué)生通過觀察動態(tài)的畫面,主動探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的成果又怎么能被老師的強(qiáng)行灌輸所取代呢?“美、奇、妙”當(dāng)然很概括,但在學(xué)生豐富的、有生命力的、鮮活的詞匯面前又顯得多么蒼白無力。

老師強(qiáng)行貫徹自己的板書,其實(shí)質(zhì)是沒有徹底轉(zhuǎn)變觀念,擺正位置,轉(zhuǎn)變角色。沒有把自己當(dāng)做課堂學(xué)習(xí)的一員,不是師生互動,參與問題的討論,仍然把自己當(dāng)成知識的壟斷者、傳授者、灌輸者,難道這樣的課堂是民主平等的嗎?沒有尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),沒有體現(xiàn)個(gè)體的差異,學(xué)生概括了他們對五彩池的認(rèn)識,建構(gòu)了對五彩池的水、形、景的意義,但卻沒有得到老師的承認(rèn)、肯定或鼓勵(lì)。那么,以后的討論還有興趣參加嗎?還能積極主動參與學(xué)習(xí)全過程嗎?不同的意義建構(gòu)是每個(gè)人把外部信息與頭腦中的知識不斷同化與順應(yīng)的結(jié)果,是一種創(chuàng)造活動。創(chuàng)造是人類智慧的表現(xiàn),我們鼓勵(lì)這種創(chuàng)造才能把學(xué)生的想象力創(chuàng)造力培養(yǎng)出來,盡情的釋放出來。