王婷婷

為了提高學(xué)生的寫作能力,我和學(xué)生約定,每位同學(xué)每周寫一篇周記。過去,周記批改是老師自己的事,我總是在認真閱讀每一篇周記之后,寫出評語,指出文章的優(yōu)點和不足。不久我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫周記的積極性不高了。雖然關(guān)于寫周記對于提高寫作能力,乃至對于提高整個語文成績的作用和重要意義我們做過深入討論,但是學(xué)生對寫周記還是缺乏興趣,寫周記似乎是老師的需要,由于我逼得緊,他們才不得不當(dāng)做任務(wù)去應(yīng)付一下。寫出的文章還很不成型,寫周記成了他們的負擔(dān)。

后來,我改變了周記批改方式,把我一人閱讀寫評語改為師生共同鑒賞。首先,每人的周記都在小組內(nèi)傳閱,供本組同學(xué)鑒賞;然后,每組選出好的文章在全班宣讀,供全班同學(xué)和老師共同鑒賞。對每篇文章的優(yōu)點和缺點的評價,也就包含在小組和全班的鑒賞過程中。

這一改,倒也有效。寫周記似乎不再是老師強加給學(xué)生的任務(wù),而是他們自己的事,逐漸地顯出活躍和興奮的跡象,學(xué)生動筆寫作時就盼著“小組鑒賞”的那一刻,甚至對于“在全班鑒賞”也懷有希望。寫周記的興趣提高了。班上有位同學(xué)名叫張國文,從前總是遲遲不交周記,自從改變了周記評改方式以后,他總是早早地完成周記,然后就是焦急地盼望著周記評改這一課。為什么會達到這樣的效果呢?這是因為,過去我一人寫出的評語,是老師居高臨下的權(quán)威性評判,學(xué)生雖然不得不接受這種評判,但是并沒有參與評價。因此,周記的寫作和評價對于學(xué)生來說幾乎與“隔岸觀火”無異,他們自然不把周記當(dāng)做自己的事。把老師評價式改為鑒賞式的評價后,學(xué)生不僅參與寫作,而且參與評價,使寫周記成為學(xué)生自己的事情。學(xué)生在鑒賞式的評價中享受到寫作的快樂,享受到同學(xué)之間、師生之間敞開心扉、平等交流、心靈交融的快樂。

評價方式的改變,雖然解除了我讀周記寫評語之苦,然而我又面臨轉(zhuǎn)變觀念,適應(yīng)新角色的艱巨任務(wù)。在鑒賞的過程中,我時時提醒自己,放下教師的架子,以和學(xué)生平等的姿態(tài)參與討論和評價,我自覺改掉“公布標準答案”的專斷語言習(xí)慣,逐漸習(xí)慣了用“我認為”,“我覺得”這樣的語氣發(fā)表個人見解,供同學(xué)們參考。老師成為學(xué)習(xí)共同體中與學(xué)生平等的一員,學(xué)生也就愿意對老師暢所欲言,并從與老師對話、交流中享受到了快樂。

鑒賞的評價方式,不僅有助于激發(fā)學(xué)生寫周記的興趣,使他們從寫作和評論中享受到快樂,而且可能蘊含著更深層次的教育意義,這就是,它有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自我評價。 事實上,在鑒賞周記的過程中,同學(xué)和老師提出意見,建議和褒獎,都是參考性的,而不是最終的定論,被評價者可以接受,也可以不接受。這樣,自己的周記究竟如何,還得自己加以評價,這就為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)自我評價的機會。學(xué)會自我評價,是學(xué)會自我激勵和自我調(diào)控的前提。這不僅對于學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間具有重要意義,更重要的意義在于“終生受用”。善于自我評價,自我激勵和自我調(diào)控,才能正確對待成功與失敗,才能對自己的人生道路作出合理選擇并且走好自己的路。有沒有自我評價,自我激勵及自我調(diào)控的意識和能力,是他們學(xué)會生活與否的重要標志之一。