摘 要:人才培養(yǎng)模式是深化教學(xué)改革的關(guān)鍵,決定著高等院校培養(yǎng)人才的根本特征。面對(duì)當(dāng)前社會(huì)、 經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展變化,高職院校的人才培養(yǎng)模式已呈現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)。本文從高職教育的現(xiàn)狀、教學(xué)手段、 教育目標(biāo)等方面分析了高職會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀及存在的問題,并且提出了相應(yīng)的改革建議,以及對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞:人才培養(yǎng)模式;現(xiàn)狀;創(chuàng)新

人才培養(yǎng)模式是深化教育教學(xué)改革的關(guān)鍵,面對(duì)當(dāng)前社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展變化,高職高專的人才培養(yǎng)模式已呈現(xiàn)出明顯的不適應(yīng),教育教學(xué)改革的滯后已經(jīng)制約著高職教育的發(fā)展。因此,構(gòu)建適應(yīng)21世紀(jì)高職教育改革與發(fā)展以及符合社會(huì)需求的人才培養(yǎng)模式,是擺在我們面前的亟待研究和解決的問題。為此,筆者結(jié)合自身多年的會(huì)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)調(diào)查,試圖對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)高職教育目標(biāo)改革提出一些探索研究性的觀點(diǎn)。

1 現(xiàn)階段會(huì)計(jì)高職教育的現(xiàn)狀

讓高等職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)會(huì)并且能夠熟練應(yīng)用會(huì)計(jì)這門商業(yè)“語(yǔ)言”,并不是一件容易的事情。因?yàn)楦呗殨?huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生,既不像大學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生那樣有充足的時(shí)間和扎實(shí)的基礎(chǔ),也不像中專會(huì)計(jì)學(xué)校的學(xué)生那樣只學(xué)一些基礎(chǔ)知識(shí)就可以畢業(yè),他們的位置似乎介于兩者之間。我國(guó)現(xiàn)階段會(huì)計(jì)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展,具有較強(qiáng)實(shí)踐能力、滿足基層需要的應(yīng)用型、實(shí)用型高級(jí)會(huì)計(jì)專門人才。”表面看來這樣的培養(yǎng)目標(biāo)很合理,仔細(xì)分析后會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)范圍過大,又有一定的局限性。而且實(shí)際上在很多職業(yè)學(xué)院并未能落實(shí),會(huì)計(jì)高職教育與會(huì)計(jì)本科教育對(duì)于教育目標(biāo)的定位沒有明顯的層次區(qū)分,都是“培養(yǎng)高級(jí)會(huì)計(jì)專門人才”,不能很好地適用社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)不同層次的會(huì)計(jì)人才的不同需求。由此可見,學(xué)歷水平較高的會(huì)計(jì)人才本來就不多,如果將會(huì)計(jì)高職教育轉(zhuǎn)向“通才”教育,其可能性值得懷疑。

2 會(huì)計(jì)高職目標(biāo)新定位

我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),但更為重要的是要強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力,因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育不應(yīng)注重學(xué)術(shù)化、科研化的人才培養(yǎng),而應(yīng)當(dāng)注重直接可用于工作的、實(shí)干型的技術(shù)人才。因此筆者認(rèn)為現(xiàn)階段我國(guó)會(huì)計(jì)高職教育目標(biāo)應(yīng)為:培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)就能成為一個(gè)初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)人員,并且具備知識(shí)更新能力,具有成為一個(gè)中、高級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)人才潛質(zhì)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

這個(gè)會(huì)計(jì)高職教育目標(biāo)的含義如下:

高職教育強(qiáng)調(diào)的是“高等性”和“職業(yè)性”,但應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)其職業(yè)性。如果高職畢業(yè)的學(xué)生,不能立即從事具體的會(huì)計(jì)工作,尚需要進(jìn)行專門的職業(yè)培訓(xùn),就失去了高職教育的意義,也是會(huì)計(jì)高職教育資源未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用,無疑是教育資源的一種浪費(fèi)。

培養(yǎng)目標(biāo)之一是使學(xué)生畢業(yè)后成為一個(gè)“初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)技術(shù)人員”而不是“高級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)人才”。會(huì)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,不能指望一畢業(yè)就成為“高級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)人才”,必須具備實(shí)際會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提高。

會(huì)計(jì)高職教育目標(biāo)必須明確指出會(huì)計(jì)高職教育不是培養(yǎng)從事教學(xué)和科研人才,而是從事企事業(yè)單位實(shí)際會(huì)計(jì)工作的技術(shù)人才。

畢業(yè)生須具備知識(shí)更新能力和會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的再學(xué)習(xí)能力?！稌?huì)計(jì)準(zhǔn)則》及相關(guān)的會(huì)計(jì)制度等將適應(yīng)社會(huì)變革的需求做出適時(shí)的變動(dòng),作為專業(yè)會(huì)計(jì)人員,知識(shí)的更新能力和再學(xué)習(xí)能力就尤為重要。

3 我國(guó)會(huì)計(jì)高職教學(xué)方法的探討

會(huì)計(jì)教學(xué)方法,是在會(huì)計(jì)教學(xué)中,為完成教學(xué)任務(wù),教師和學(xué)生所采用的教學(xué)手段。會(huì)計(jì)高職教育普遍沒有打破傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容陳舊、與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象明顯,一些體現(xiàn)現(xiàn)代化特點(diǎn)的新內(nèi)容難以進(jìn)入課程教學(xué)之中。教學(xué)方法不適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)內(nèi)容與課程體系構(gòu)建的要求,實(shí)踐性教學(xué)方法不能廣泛地采用推廣?！敖谭ù舭濉背蔀楫?dāng)前會(huì)計(jì)高職教學(xué)中的突出問題,傳統(tǒng)的“教師主講”授課模式受到挑戰(zhàn),傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在著不能啟發(fā)學(xué)生思維和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的弊端。

針對(duì)以上現(xiàn)狀,筆者提出引用“學(xué)生參與式教學(xué)模式”方法。該方法是根據(jù)會(huì)計(jì)高職學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,綜合了自主學(xué)習(xí)模式和合作學(xué)習(xí)模式而創(chuàng)造的課堂教學(xué)模式。該教學(xué)模式十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力,注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,并為學(xué)生提供各種展示自身能力的機(jī)會(huì)?！皩W(xué)生參與式教學(xué)模式”是以學(xué)生為中心,以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目標(biāo),以師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)為基礎(chǔ),以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要方法和形式的課堂教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的“以教師為主”教學(xué)模式相比,教師不再是“滿堂灌”的信息傳授者,學(xué)生也不只是被動(dòng)的接受知識(shí)。學(xué)生通過自己閱讀、討論、發(fā)言、講解等環(huán)節(jié),由原來的被動(dòng)學(xué)業(yè)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在營(yíng)造良好的課堂氛圍、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面都富有成效,是行之有效的課堂教學(xué)模式。

4 新時(shí)期會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

4.1 知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)并重

知識(shí)與技能并重是會(huì)計(jì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的一個(gè)方面。社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的技能要求越來越高,會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的業(yè)務(wù)技能水平直接影響他們的就業(yè)。為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn),會(huì)計(jì)教學(xué)要緊緊圍繞增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力這一目標(biāo),把知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)結(jié)合起來,將會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一,在講授理論課過程中要配置相應(yīng)比例的實(shí)踐課,讓學(xué)生進(jìn)行財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)模擬操作。會(huì)計(jì)專業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)按照“學(xué)會(huì)、掌握、熟練、靈活運(yùn)用”四個(gè)層次進(jìn)行。

4.2 專業(yè)教育和道德教育并重

目前我國(guó)高校在培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員方面,往往只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育,而忽視了對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的教育,使會(huì)計(jì)職業(yè)陷入了嚴(yán)重的社會(huì)信任危機(jī)。誠(chéng)信教育旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和職業(yè)觀,并具有較好的思想品德。培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員誠(chéng)實(shí)守信的作風(fēng),對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說,培養(yǎng)學(xué)生樹立“誠(chéng)信為本,操守為重” 的職業(yè)道德觀,將來才能成為一個(gè)高素質(zhì)的德才兼?zhèn)涞暮细駮?huì)計(jì)人才。為此,要加強(qiáng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育,把會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育貫穿于高校會(huì)計(jì)教育的始終,教育學(xué)生愛崗敬業(yè)、熟悉法規(guī)、誠(chéng)實(shí)守信,客觀公正、實(shí)事求是地處理各種會(huì)計(jì)事務(wù)。

4.3 學(xué)校教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)踐并重

會(huì)計(jì)教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際,是會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)改革的重要原則和基本目標(biāo)。加強(qiáng)應(yīng)用性會(huì)計(jì)實(shí)踐是社會(huì)發(fā)展的要求。在當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)下,任何專業(yè)教育都應(yīng)以人才市場(chǎng)為導(dǎo)向,體現(xiàn)社會(huì)當(dāng)前與未來的需求。教學(xué)中理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,應(yīng)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系,以增強(qiáng)專業(yè)培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性,提高實(shí)踐教學(xué)的整體效果。

4.4 學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重

會(huì)計(jì)崗位從業(yè)資格證書制度,要求高校必須符合行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì),加強(qiáng)和引導(dǎo)學(xué)生樹立就業(yè)“技能資格證書”意識(shí)。高校要在教學(xué)過程中充分考慮這一因素,實(shí)行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重的教育模式。各類執(zhí)業(yè)資格考證側(cè)重于專業(yè)理論與專業(yè)技能的綜合運(yùn)用,既提高了實(shí)踐能力和專業(yè)技能,又增強(qiáng)了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,為未來就業(yè)參與市場(chǎng)人才競(jìng)爭(zhēng)增加就業(yè)資本。因此,學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重的模式有利于學(xué)生自身重視會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí),有利于拓寬學(xué)生的就業(yè)途徑,有利于高校培養(yǎng)高層次技術(shù)應(yīng)用型人才。

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作者簡(jiǎn)介:黃妍妍(1975-),女,黑龍江哈爾濱人,講師,碩士,從事會(huì)計(jì)學(xué)研究。