崔志剛

今天上午,我班的一位任課老師向我反映,我班的個(gè)別學(xué)生不交作業(yè)的問(wèn)題。聽(tīng)完后,我隨即對(duì)這幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)教育,并對(duì)全班同學(xué)也進(jìn)行了思想教育。處理完這件事,我的做法立即在辦公室引起了老師們的激烈討論。一部分教師認(rèn)為我是小題大做,對(duì)這些學(xué)生的小毛病沒(méi)必要如此大發(fā)脾氣,把自己氣得不得了,學(xué)生也未必知錯(cuò)、未必領(lǐng)情,相反有學(xué)生還認(rèn)為你閑著沒(méi)事干、神經(jīng)病;另一部分教師認(rèn)為這件事處理得好,處理得很及時(shí),無(wú)論對(duì)這些學(xué)生還是對(duì)全體學(xué)生,無(wú)論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)本身,還是對(duì)學(xué)生的品行修養(yǎng)都有很大的好處。

我贊同后一部分老師的說(shuō)法。一個(gè)學(xué)生有不交作業(yè)、書(shū)寫(xiě)馬虎、罵人、抄作業(yè)等毛病,因?yàn)榻逃患皶r(shí),或因?yàn)榻處煹倪w就,會(huì)導(dǎo)致這種毛病或錯(cuò)誤的進(jìn)一步擴(kuò)大甚至到無(wú)法收拾的地步。班級(jí)管理同樣如此,接受班級(jí)之初沒(méi)有把班級(jí)引到正軌上來(lái),一些小問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)的處理,班紀(jì)班風(fēng)會(huì)受到更嚴(yán)重的影響,甚至?xí)纬烧粔盒暗膰?yán)重后果,這必定會(huì)給以后的班級(jí)管理帶來(lái)諸多的困難。我們提倡對(duì)學(xué)生要有愛(ài)心,要寬容,但那只是指允許學(xué)生有不同的想法,允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,而并不是說(shuō)學(xué)生犯了原則性錯(cuò)誤也不應(yīng)該受到懲罰、批評(píng)。作為教師,對(duì)學(xué)生的毛病和小錯(cuò)誤避而不談、輕描淡寫(xiě),都可以理解,但眼下我們的個(gè)別老師居然還不適當(dāng)?shù)慕o予錯(cuò)誤學(xué)生以鼓勵(lì),那就真讓人匪夷所思了 。問(wèn)了以后才知道,原來(lái)都是課改“惹得禍”。學(xué)生是祖國(guó)的花朵,是未成年人,正處在成長(zhǎng)與發(fā)展的階段,是是非觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期,一切事都不可能一帆風(fēng)順,他們隨時(shí)需要外力的推引,這種外力除了鼓勵(lì)、褒揚(yáng)外,批評(píng)是必不可少的。而家長(zhǎng)和老師給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)、適當(dāng)?shù)膰?yán)厲是完全必要的。如果一味的“寬待”學(xué)生因?yàn)橹饔^意識(shí)導(dǎo)致的錯(cuò)誤,就完全會(huì)助長(zhǎng)更多的更嚴(yán)重的錯(cuò)誤出現(xiàn),使許多本來(lái)完好的人生或局面也變得更糟糕了。

不錯(cuò),作為教育者對(duì)學(xué)生應(yīng)該有愛(ài)心,對(duì)學(xué)生的愛(ài)也是教育成功的保障。許多教育家也確實(shí)提出過(guò)這樣類似的觀點(diǎn),比如:黃靜華老師曾提出“用心去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生”;林崇德老師也曾提出“師愛(ài)是師德的靈魂”,對(duì)學(xué)生要有愛(ài)心這是毫無(wú)疑義的,但愛(ài)并不等于遷就,不等于“寬待”。我認(rèn)為對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)當(dāng)是理性的行為,愛(ài)是為了他們更好的成長(zhǎng),而不是一味地甚至沒(méi)有原則地關(guān)心呵護(hù)、沒(méi)有原則的寬容。事實(shí)上,嚴(yán)格與嚴(yán)酷不同,懲罰與打擊不同,批評(píng)與批斗不同,必要的嚴(yán)格與批評(píng),只要在孩子的心理所能承受的范圍之內(nèi),只要能促進(jìn)孩子的自省與發(fā)現(xiàn),是有利而無(wú)害的。“嚴(yán)師出高徒”永遠(yuǎn)都具有其存在的理性價(jià)值,在任何情況下都有道理。教育的過(guò)程是眾多學(xué)生在一起學(xué)習(xí)、追求進(jìn)步與發(fā)展的過(guò)程,存在問(wèn)題是絕對(duì)的,因此紀(jì)律嚴(yán)明是必要的。著名教育家孫云曉曾說(shuō)過(guò):沒(méi)有懲罰與批評(píng)的教育是不完整的教育。在我們的批評(píng)中,也必須有這樣的理念。我們反對(duì)的是體罰、是打擊、是傷害學(xué)生,但及時(shí)批評(píng)、嚴(yán)格要求、適度的懲罰、合理的刺激是絕對(duì)有必要的,更是必須的。這與我們所提倡的寬容、理解、開(kāi)放、愉快的課堂環(huán)境,與新課改的人文性教育并不矛盾。

作為教育者,我們首先應(yīng)該明白的是:教育是呵護(hù)心靈的事業(yè),但教育也是成就國(guó)家和民族未來(lái)希望的事業(yè),我們塑造的是走入社會(huì)的品行端正為先,才能第二的社會(huì)人,而不是永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大的校園孩子。只要明白這一點(diǎn),我們教師就而應(yīng)該及時(shí)地糾正孩子的毛病或小錯(cuò)誤,牢記“嚴(yán)中有愛(ài)、嚴(yán)中有章、嚴(yán)而有信、嚴(yán)而有度”的16字方針,不應(yīng)該一味的遷就、“寬待”學(xué)生,不應(yīng)該怕越了課改的雷池,而忘了教師的使命,忘了教育的根本。

收稿日期:2009-09-09