崔東霞

回顧過去的作文教學(xué),發(fā)現(xiàn)存在很多問題。我們的作文訓(xùn)練常常沒有計(jì)劃,缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。訓(xùn)練目標(biāo)不夠明確集中,寫作自由度比較大,但教學(xué)零散,不成系統(tǒng)。雖說提高寫作水平要靠閱讀積累和動(dòng)筆運(yùn)用,但具體操作似乎很難。進(jìn)入高三,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文依然“天不拘兮地不羈”,連起碼的格式都沒有,議論膚淺,說理幼稚。

經(jīng)過了兩年高三的教學(xué),我一直在探索較為實(shí)用的作文教學(xué)法,認(rèn)為應(yīng)該對(duì)學(xué)生的作文訓(xùn)練進(jìn)行具體的規(guī)范。我們可以針對(duì)作文中非常重要的材料表述展開有序的目標(biāo)具體化訓(xùn)練,近年來,我在教學(xué)實(shí)踐中作了如下探索。

1.以語言為具體目標(biāo)的材料表述訓(xùn)練

為了讓學(xué)生有意識(shí)地在作文里運(yùn)用修辭手法來增強(qiáng)文采,我要求學(xué)生當(dāng)堂扣住某一個(gè)話題,用比喻或排比的修辭寫一段百字左右的開頭。

比如意境描寫,可以給學(xué)生一幅意境優(yōu)美的山水畫,讓他們運(yùn)用一定的修辭,融入自己的思想情緒,寫一段描寫抒情的文字。這樣可以明確要求學(xué)生使用幾種修辭手法,使用描寫和抒情的表達(dá)方式來完成片段訓(xùn)練。還可以給他們一個(gè)歷史人物的小故事或幾句詩(shī),讓他們運(yùn)用描寫和記敘的表達(dá)方式把材料情景化,就像課文《道士塔》中余秋雨先生的“枯骨生肉”筆法,對(duì)沒有親見的歷史人物和故事合理地還原展現(xiàn)了出來,于是文字就必然地生動(dòng)了。

再比如運(yùn)用意象表述材料的方法也可以通過片段訓(xùn)練完成。關(guān)于李清照的意象有青梅、梧桐、黃花等等,學(xué)生能表述成 “那只曾經(jīng)羞澀的青梅早已褪去了往日的鮮活,變成一朵黃花,在細(xì)雨中,在梧桐下忍耐凄苦的孤獨(dú)?！?“一枝憔悴的孤菊,獨(dú)自在風(fēng)雨中飄搖,在逆境中爭(zhēng)渡,在無情的殘酷背景中掙扎不息?！边@樣的材料表述訓(xùn)練能使某個(gè)具體的寫作技巧得到強(qiáng)化訓(xùn)練。

2.以立意為具體目標(biāo)的材料表述訓(xùn)練

審題立意一直是作文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),似乎每次作文指導(dǎo)都要在這個(gè)問題上大做文章;盡管如此,學(xué)生的作文還是可以寫得離題萬里,不知所云。完成一篇大作文的指導(dǎo)、批改、講評(píng)需要花費(fèi)很多時(shí)間和精力,每次出現(xiàn)的問題也很多,我就通過片段寫作來集中訓(xùn)練立意的問題,針對(duì)一個(gè)點(diǎn)來強(qiáng)化訓(xùn)練,可以給材料讓學(xué)生自選角度來評(píng)論,也可以規(guī)定材料規(guī)定立意,讓學(xué)生定向敘述和評(píng)論材料。因?yàn)槿绻麤]有規(guī)定素材,學(xué)生寫起來就比較雜,也很難進(jìn)行比較,如果能規(guī)定寫作素材,那么表達(dá)的優(yōu)劣一目了然。

比如給定一個(gè)材料,要求學(xué)生多角度分析材料,挖掘出材料中隱藏的含義,確立多個(gè)立意,然后要求學(xué)生扣住一個(gè)立意,簡(jiǎn)潔地表述材料。再比如我可以提供一個(gè)歷史故事,讓他們對(duì)此發(fā)表評(píng)論并扣住某個(gè)話題來表述150字左右。再比如讓一個(gè)材料為幾個(gè)不同的話題服務(wù)的片段訓(xùn)練。有的材料具有表意的多向性,如果利用不好,常常會(huì)讓論據(jù)和論點(diǎn)不相吻合,甚至背離脫節(jié),使觀點(diǎn)和材料相差甚遠(yuǎn)。所以這樣的訓(xùn)練也很有必要。比如給定蘇軾的材料,讓學(xué)生用這個(gè)材料為“面對(duì)挫折”“生命的色彩”“追求”“位置”等不同的話題服務(wù),該如何表述材料。這樣的片段訓(xùn)練能讓學(xué)生掌握一材多用的寫作技巧。

3.以布局為具體目標(biāo)的材料表述訓(xùn)練

文章的思路千變?nèi)f化,結(jié)構(gòu)布局顯得很重要。話題的不同、素材的多少都決定著作文的結(jié)構(gòu)和布局。有線性結(jié)構(gòu),有板塊結(jié)構(gòu),有總分結(jié)構(gòu),有轉(zhuǎn)承結(jié)構(gòu)等。學(xué)生寫作時(shí)常常沒有寫提綱的習(xí)慣,寫的時(shí)候也沒有完整的思路,文章就很散亂。所以我經(jīng)常在要求寫整篇作文之前先提供一兩篇某種結(jié)構(gòu)模式的范文,仔細(xì)研讀,分析這種寫法的思路和特點(diǎn),適合怎樣使用材料,然后讓他們自己選用素材,模仿這種結(jié)構(gòu)模式來寫。但通過寫片段來分點(diǎn)掌握布局的技巧也是可以嘗試的。

比如給定一個(gè)材料和話題,讓學(xué)生把它作為開頭的引入材料、結(jié)尾的總結(jié)材料和中間的主要材料分別緊扣話題表述。我也可以提供一篇去掉了結(jié)尾的作文,讓他們按照開頭的表達(dá)方式,寫一段能呼應(yīng)開頭的結(jié)尾。這樣可以訓(xùn)練他們對(duì)作文不同部位的表達(dá)技巧。還可以讓學(xué)生練習(xí)多個(gè)材料為同一話題服務(wù)時(shí)的不同組合法,根據(jù)材料間的不同關(guān)系來安排結(jié)構(gòu),比如正反對(duì)比式布局法和并列排比式布局法。

我覺得這種分塊訓(xùn)練掌握好的話能讓學(xué)生在整篇作文時(shí)也能運(yùn)用自如,錯(cuò)落有致。這種對(duì)作文材料表述的目標(biāo)具體化訓(xùn)練有幾個(gè)好處。

3.1由于每次作文都有一個(gè)具體的訓(xùn)練點(diǎn),就不會(huì)覺得很單調(diào),內(nèi)容多變,能提高學(xué)生作文訓(xùn)練的興趣。

3.2由于訓(xùn)練目標(biāo)比較明確具體,在批改和指導(dǎo)的時(shí)候針對(duì)性就比較強(qiáng),每次的訓(xùn)練目標(biāo)小,容易操作,以便循序漸進(jìn)的指導(dǎo)學(xué)生寫作,訓(xùn)練效果比較明顯。

3.3由于只要求寫一個(gè)片段,字?jǐn)?shù)在100到300之間,可以要求學(xué)生當(dāng)堂構(gòu)思當(dāng)堂寫作當(dāng)堂讀評(píng),為他們創(chuàng)設(shè)了限時(shí)作文的環(huán)境,訓(xùn)練他們快速構(gòu)思作文的能力和應(yīng)試的能力。

雖然這種訓(xùn)練法也存在許多有待改善之處,但我相信,在今后的教學(xué)中只要多探索多實(shí)踐,就一定能構(gòu)建更合理的訓(xùn)練體系,讓學(xué)生得法地練,科學(xué)地練,就一定能提高他們的寫作水平。

收稿日期:2009-09-24