呂瑰香

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)重要學(xué)科,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是發(fā)展思維,培養(yǎng)各種能力的主渠道。在教學(xué)中堅(jiān)持以人為本,讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,自己發(fā)展。那就要想辦法把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的主動(dòng)參與的情境,如用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,給學(xué)生安排自學(xué)內(nèi)容和時(shí)間,培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣;通過(guò)一題多解的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí);指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本,培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣,從讀書(shū)中自己獲取知識(shí)的能力等?，F(xiàn)結(jié)合自己的實(shí)踐;談?wù)勛约簲?shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的幾點(diǎn)嘗試。

1. 讓“幽默”走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

由于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科具有較強(qiáng)的嚴(yán)密性,這就要求教師在講課時(shí)必須注意語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性,為了避免出現(xiàn)錯(cuò)誤,上課時(shí)給人的感覺(jué)總是小心翼翼,很自然這樣的課堂對(duì)學(xué)生會(huì)造成壓抑,不利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng),思考問(wèn)題的速度也會(huì)減慢,影響教學(xué)效果。

要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,發(fā)揮主體作用,就要營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境?？茖W(xué)表明,輕松的心境能使人思維敏捷,如果我們?cè)谡n堂上偶爾使用一兩句幽默的語(yǔ)言,不僅可以活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性,而且也可以使學(xué)生受到藝術(shù)的熏陶,因?yàn)橛哪旧砭褪且婚T(mén)語(yǔ)言藝術(shù)。

比如我在講一個(gè)方程時(shí),就使用了一個(gè)小幽默,收到了很好的效果。

我先出示一個(gè)方程X+7*5=40,然后取幾個(gè)數(shù)看能否使方程左右兩邊相等:

當(dāng)X=1時(shí): 左邊=1+7*5=36; 右邊=40 ;

左邊≠右邊;

當(dāng)X=2時(shí),當(dāng)X=4.9時(shí),當(dāng)X=5.1時(shí),左邊都不等于右邊,當(dāng)我出示X=5時(shí),學(xué)生顯得很激動(dòng),甚至后面的同學(xué)站了起來(lái),一個(gè)勁地回答:“5可以”。

這時(shí),我看看情緒高漲的同學(xué),再看看黑板,然后微笑著說(shuō):“這方程的脾氣還真倔,多一點(diǎn),少一點(diǎn)都不行!”

學(xué)生顯得更加興奮,你望望我,我看看你,然后睜大眼睛一齊盯著我。

于是,我抓住機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出方程的解的定義:象5這個(gè)不多不少使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值就叫做方程的解。

這里把方程擬人化,以突出一元一次方程解的唯一性,雖然只是簡(jiǎn)單的一句話,但是,它把學(xué)生的求知欲望推向了高峰,而老師正抓住同學(xué)求知欲最強(qiáng)烈的時(shí)機(jī),傳授知識(shí),學(xué)生理解,記憶都很深刻,效果很好!

自從我代數(shù)學(xué)課以來(lái),一直注意課堂氣氛,堅(jiān)持讓幽默走進(jìn)課堂,本班以前幾個(gè)很內(nèi)向的學(xué)生變得開(kāi)朗了,學(xué)生精神面貌也有很大改觀。

幽默還能改善教師與學(xué)生的關(guān)系。“親其師而信其道”,為了讓學(xué)生能夠集中精力上好40分鐘的課,愿老師多用幽默激發(fā)學(xué)生的求知欲望,讓他們輕松獲得知識(shí),最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.上好每單元的前幾節(jié)課,重視指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

有些老師認(rèn)為數(shù)學(xué)不適合學(xué)生自學(xué),因?yàn)樗闹R(shí)銜接比較緊,其實(shí)不然。數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部也有著密切的聯(lián)系。一般來(lái)講,前面的知識(shí)是后面的基礎(chǔ),后面的知識(shí)是前面知識(shí)的擴(kuò)展與深化,當(dāng)學(xué)生弄清它們的銜接規(guī)律以后,就能自己獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此,上好每單元的前幾節(jié),就顯得尤為重要。

約分和通分的依據(jù)是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),不把分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)學(xué)好,后面的約分和通分就無(wú)從下手,所以必須認(rèn)真上好這節(jié)課,使學(xué)生牢固掌握這部分的內(nèi)容,如果能做到這些,對(duì)于后面的內(nèi)容教師只需稍作指點(diǎn),學(xué)生便能自學(xué)掌握。

再如,在學(xué)小數(shù)除法時(shí),教材先安排的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,這一節(jié)內(nèi)容要作為重點(diǎn)課上,因?yàn)楹竺娴某龜?shù)是小數(shù)的小數(shù)除法要根據(jù)商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,在這里,前者是基礎(chǔ),后者是擴(kuò)展。當(dāng)學(xué)生明白獲得新的知識(shí)的途徑是通過(guò)把新知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí),從而掌握新知識(shí)這一規(guī)律后,他們可以自學(xué)很多內(nèi)容,而且使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)方法,形成自學(xué)能力,將對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展具有十分重要的意義。

學(xué)生面對(duì)后面老師沒(méi)講的內(nèi)容,自己能把它們轉(zhuǎn)化成自己學(xué)過(guò)的知識(shí),他們就會(huì)有一種“成就感”,“創(chuàng)新感”,有了“成就感”就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大興趣,求知欲也會(huì)增強(qiáng),同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)由“要我學(xué)”的被動(dòng)局面轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”的主動(dòng)局面,事半功倍。

其實(shí),讓學(xué)生自學(xué)絕非老師逃避責(zé)任,這已成為國(guó)際教改的共同趨勢(shì);教學(xué)的目的就是盡量做到“教是為了不教”。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力更有利于培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦的習(xí)慣,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及學(xué)生刻苦鉆研的精神。

3.注意“一題多解”,“一題妙解”,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

教學(xué)千奇百怪,解題方法更是多種多樣,使學(xué)生掌握多種解題方法,可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面;使學(xué)生掌握巧妙的解題方法,可以提高解題速度。有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。

比如:老師在講分?jǐn)?shù)的大小比較時(shí),可以把下面幾種方法放在一起綜合講述。

3.1 同分母分?jǐn)?shù),分子大的分?jǐn)?shù)比較大。

3.2同分子分?jǐn)?shù),分母小的分?jǐn)?shù)比較大。

3.3分子分母都不相同的分?jǐn)?shù):(1)根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把它們轉(zhuǎn)化成上述情況中的一種。(2)可都與某個(gè)分?jǐn)?shù)比較。

3.44根據(jù)分?jǐn)?shù)與除數(shù)的關(guān)系,把它轉(zhuǎn)化成小數(shù)來(lái)比較。又如:3個(gè)連續(xù)偶數(shù)的和是18,它們分別是____________。

這道題的解法有好幾種。但是下面這種方法比較起來(lái)顯得簡(jiǎn)單一些:

解:設(shè)中間的一個(gè)數(shù)是2n,則左邊的是2n-2,右邊的是2n+2,那么:

2n-2+2n+2n+2=18

即6n=18

得n=3

所以2n=6; 2n-2=4 ;2n+2=8

4.重視“閱讀法”教學(xué)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。

根據(jù)以往老師的習(xí)慣,總覺(jué)得數(shù)學(xué)課本沒(méi)什么可讀的內(nèi)容,因此只要老師或家長(zhǎng)讓學(xué)生讀書(shū),他們總是習(xí)慣地拿出語(yǔ)文課本

學(xué)生的做法是錯(cuò)誤的,錯(cuò)誤的原因在于老師忽視了“閱讀法”教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。老師的講解往往教給學(xué)生怎樣做題,雖然也講解做題的根據(jù),但留給學(xué)生深刻印象的還是解題方法,事實(shí)上,學(xué)生只是“知其然”,而書(shū)中的內(nèi)容將會(huì)告訴學(xué)生“其所以然”。

“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”,希望老師們?cè)谡n余時(shí)也讓學(xué)生拿起數(shù)學(xué)課本。

教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在得法,這需要每一位教育工作者不斷嘗試,不斷總結(jié)。

收稿日期:2009-09-07