趙紅梅　許金寶

放眼我們現(xiàn)在的文言文教學(xué),逐詞逐句的串講,仍然是文言文教學(xué)比較普遍的現(xiàn)象,似乎大家對(duì)文言文采用串講式的教學(xué)方法,具有高度的認(rèn)同感。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性不強(qiáng),記誦負(fù)擔(dān)過(guò)重,厭學(xué)怕學(xué)文言文的情況不在少數(shù),古文教學(xué)似乎走進(jìn)了讓人窒息的瓶頸,令人憂心。

如何讓古文教學(xué)生動(dòng)起來(lái)、豐富起來(lái)?這是擺在所有語(yǔ)文教師面前的亟待解決的問(wèn)題。這讓筆者聯(lián)想到去年本校的一次教研活動(dòng)上兩位老師同上《岳陽(yáng)樓記》,教學(xué)效果卻因朗讀不同,很有啟發(fā)意義,反復(fù)咀嚼,大有收獲。

首先,在談話導(dǎo)入以后,兩位教師都進(jìn)行了示范朗讀。執(zhí)教者目的很明顯:為學(xué)生正音,教學(xué)生正確斷句,給學(xué)生一個(gè)美好的整體感知,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。甲老師的朗讀是鏗鏘有力豪情滿懷的朗誦,令人仿佛置身于浩浩湯湯的洞庭湖上,觀古人因天氣的或晴或陰而或喜或悲,特別具有感染力。令人意外的是乙老師的范讀,較不流暢,有三處斷續(xù),語(yǔ)言平淡,老師硬著頭皮讀下去,他的范讀反而把學(xué)生和文本的距離拉遠(yuǎn)了。

在學(xué)生充分預(yù)習(xí)和交流,初步理解了課文內(nèi)容之后,如何加深學(xué)生對(duì)文本的理解,對(duì)古仁人思想襟懷的領(lǐng)會(huì)?兩個(gè)教師顯示了個(gè)性預(yù)設(shè)。甲老師進(jìn)行了朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練;乙老師安排了本課的中考試題解答指導(dǎo)。下面是兩位教師的教學(xué)片段。

甲老師的教學(xué)片段

1.小組討論兩個(gè)片段的朗讀處理

師:“感極而悲者矣”和“其喜洋洋者矣”的朗讀處理有什么不同?

生:“感極而悲者矣”讀降調(diào),而“其喜洋洋者矣”讀升調(diào)。這一升一降加上恰如其分的拖音,能準(zhǔn)確表現(xiàn)出悲與喜的情緒。

師:兩個(gè)“登斯樓也”,朗讀處理需要有什么不同?

生:第一個(gè)“登斯樓也”讀得異常緩慢,讀出步履的沉重和遲疑,“憂饞畏譏,感極而悲”的沉痛。而第二個(gè)“登斯樓也”讀得明快歡樂(lè),讀出步履的輕盈、舒展,“寵辱偕忘,其喜洋洋”的樂(lè)觀、自得。(生品讀)

2.集體評(píng)點(diǎn)教師第五自然段的范讀

師:本來(lái)結(jié)尾只有一個(gè)“吾誰(shuí)與歸”,但老師讀了兩次,你有什么感受?

生:第一次讀的語(yǔ)調(diào)很輕但語(yǔ)氣很沉痛,而第二次卻讀得高亢悲壯。第一次讀,是范仲淹在尋尋覓覓喃喃自語(yǔ)叩問(wèn)心靈。而第二次卻是在問(wèn)天問(wèn)地,在茫茫宇宙之中尋找自己的志同道合者。(生試讀)

師:怎樣處理“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”這句話的朗讀?

生:老師的“先天下之憂而憂”讀得氣壯山河,而“后天下之樂(lè)而樂(lè)”卻越讀越輕,漸至無(wú)聲。讀出了范仲淹的喜憂價(jià)值取向——他憂得多而樂(lè)得少,他的生命中以憂為主。(生試讀)

3.請(qǐng)同學(xué)們給大家朗讀全文提一點(diǎn)建議

生:第2段要讀得激昂慷慨,讀出洞庭湖“銜遠(yuǎn)山,吞長(zhǎng)江”的氣勢(shì),“浩浩湯湯,橫無(wú)際涯”的壯闊,“朝暉夕陰,氣象萬(wàn)千”之大觀。

生:第3段要讀得悲涼、凄楚,讀出“去國(guó)懷鄉(xiāng)”之慨、“憂讒畏譏”之懼、“感極而悲”之情。

生:第4段要讀得高亢嘹亮、明快有力。讀出“寵辱偕忘”的釋然超脫和“把酒臨風(fēng)”的揮灑自如。

生:第5段要讀得悲涼慷慨?！班?微斯人,吾誰(shuí)與歸”,要讀得如怨如慕、如泣如訴。

4.集體朗讀

師:同學(xué)們,剛才是我們個(gè)人和小組朗讀智慧和才藝的展示,現(xiàn)在,讓我們共同演繹《岳陽(yáng)樓記》的美。(分工)全體起立!(生感情齊讀)

乙老師的問(wèn)題教學(xué)

1.百?gòu)U俱興的“俱”不能寫錯(cuò);

2.“賦”在文章中有幾種意思,找出句子并解釋。(老師:賦是古代的一種文體,區(qū)別于《捕蛇者說(shuō)》“歲賦其二”的賦);

3.準(zhǔn)確標(biāo)出“予觀夫巴陵勝狀”正確斷句;

4.第三、四段寫景是為了表達(dá)哪兩種人的思想感情?這兩種人的思想感情有什么共同之處?

5.文中的“古仁人”有怎樣的胸襟和抱負(fù)?請(qǐng)?jiān)倥e出一個(gè)具有這樣胸襟或抱負(fù)的“古仁人”的事例。

6.“微斯人,吾誰(shuí)與歸?”中的“斯人”指哪類人?表達(dá)了作者對(duì)滕子京怎樣的態(tài)度?

不用說(shuō),兩節(jié)課的課堂氣氛和教學(xué)效果的差別是明顯的,同事們鮮明感受到“朗讀”在古文教學(xué)中的重要價(jià)值。兩位老師的教學(xué)給予我們很多,讓我找到了解決當(dāng)前文言文教學(xué)問(wèn)題的一個(gè)對(duì)策——朗讀。

一、朗讀是最有效的學(xué)習(xí)工具

乙老師,作為一位中年教師對(duì)這篇文章是非常熟悉的,在課前試讀了幾次,為什么仍導(dǎo)致了范讀的負(fù)效應(yīng)?

因?yàn)槔首x實(shí)在不是一件容易的事,當(dāng)著幾十個(gè)人的面讀準(zhǔn)、讀順是有難度的,需要克服緊張心理,要忘我地讀出情來(lái)就更難。如果不是經(jīng)常朗讀,不是對(duì)文本的深刻把握,不是對(duì)聲音表現(xiàn)有較好的素養(yǎng),又怎么能做到呢?乙老師雖然有課改意識(shí),但是只在公開課的時(shí)候用一下,缺乏聲音塑造形象的素養(yǎng),底氣不足,范讀負(fù)效就難免了。筆者在這里不是批評(píng)這位老師,而是想說(shuō)明朗讀確實(shí)是培養(yǎng)語(yǔ)感及理解、想象、創(chuàng)造、表達(dá)、心理等多種心智的有效途徑,朗讀過(guò)程是最有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。作為語(yǔ)文教師,應(yīng)該自覺地千方百計(jì)地練好自己的朗讀水平,為教學(xué)服務(wù),為學(xué)生服務(wù)。

甲老師教學(xué)的成功,在于他發(fā)揮了朗讀的學(xué)習(xí)功能。他在教學(xué)之初為學(xué)生范讀,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就對(duì)文章有美的感受,學(xué)生們愉快地參與到學(xué)習(xí)文本之中;教學(xué)中師生通過(guò)反復(fù)朗讀涵詠,真正感到文章的起承轉(zhuǎn)合,從感性上、直覺上、情感上體驗(yàn)文字,與作者產(chǎn)生共鳴,在思想上受到熏陶。最后學(xué)生的齊讀達(dá)到了“該激昂處還它個(gè)激昂,該委婉處還它個(gè)委婉,該悲涼處還它個(gè)悲涼”,形象再現(xiàn)了古人“不以物喜,不以己悲”的情懷,他們的朗讀如出自己之口,如出自己之心。

筆者教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》一文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中思考品悟,自主探究,培養(yǎng)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)品讀交流認(rèn)識(shí)到曹劌的遠(yuǎn)見卓識(shí)和杰出的軍事才能,同時(shí)還提一個(gè)可貴的見識(shí):魯莊公雖然政治上平庸、軍事上無(wú)能,但他能做到知人善任,能接受別人的建議,還算是個(gè)明君。是啊,倘若不是這樣,長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的歷史恐怕就要改寫了。

這就是用語(yǔ)文的手段解決語(yǔ)言的問(wèn)題,用朗讀手段完成文言文的教學(xué)。讓朗讀成為學(xué)習(xí)的工具,使文言文教學(xué)的課堂成為學(xué)生思維靈動(dòng)的天地、智慧情感展示的舞臺(tái),這是那些一言堂、滿堂灌的教學(xué)無(wú)法達(dá)到的,也是那些貌似熱鬧的“問(wèn)題教學(xué)”所不能比擬的。

二、朗讀是最好的組織教學(xué)

老師大多覺得文言文難教。文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)脫節(jié)大;文言文教學(xué)方法死板,課堂死氣沉沉,枯燥無(wú)聊;學(xué)古文,除了應(yīng)付考試似乎再?zèng)]有什么實(shí)用,如何讓文言文教學(xué)生動(dòng)豐富起來(lái)?甲老師給了我們很好的思路。

這讓筆者聯(lián)系到小學(xué)的課堂教學(xué),教師總是千方百計(jì)研究教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡方式。我們的文言文教學(xué)為什么“高耗低效”?就是因?yàn)槲覀兒枚嗬蠋熣J(rèn)為初中生長(zhǎng)大了,能自己管住自己了,不需要組織教學(xué)了,教學(xué)工作著重把“教什么”搞準(zhǔn)確就行了。其實(shí)不然,初中生雖然進(jìn)入了青春期,但是他們的心理發(fā)育是滯后于身體發(fā)育的,注意力、自制力、目標(biāo)意識(shí)都不太強(qiáng)。所以初中生也需要適當(dāng)?shù)慕M織教學(xué),教學(xué)古文,就更需要了。

通過(guò)朗讀表現(xiàn)某種情感、某種氛圍、某種情境,僅僅是朗讀的部分功能,結(jié)合甲教師的成功經(jīng)驗(yàn)和自身的實(shí)踐看,朗讀還具有非常有效的組織功能。

朗讀吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。初中生由于年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制,對(duì)古文教材很難一下就進(jìn)入課文,所以這就需要我們老師用飽含激情的聲音和抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)幫助學(xué)生快速進(jìn)入課文,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),形成“師生共舞”。學(xué)生通過(guò)朗讀涵詠,逐漸品味文中獨(dú)特意境美,激發(fā)美感而引發(fā)對(duì)本文學(xué)習(xí)興趣,自覺主動(dòng)地探究文本。

朗讀能及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況,教師能有效地矯正下一步的教學(xué)。學(xué)生對(duì)文言文的字詞、文意、作者感情、文章主旨的掌握情況,都可以通過(guò)朗讀來(lái)檢測(cè)。有經(jīng)驗(yàn)的老師,從音調(diào)音速停頓不同的朗讀處理中注意到每個(gè)學(xué)生的掌握情況;在引導(dǎo)、糾正、評(píng)價(jià)朗讀的過(guò)程中學(xué)生不斷習(xí)得知識(shí);他們把習(xí)得的知識(shí)體現(xiàn)在朗讀中,不斷契合作者情感、文章主旨,最終創(chuàng)造意境,再現(xiàn)神韻;學(xué)生的每一次提高,都形成良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)并不斷催生出更高更好的學(xué)習(xí)預(yù)期。

三、朗讀為學(xué)生提供創(chuàng)造的平臺(tái)

朗讀之于文言文教學(xué),更重要的,可以變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式為自主、合作、探究的新型方式,成為學(xué)生愛學(xué)、樂(lè)學(xué)的展現(xiàn)生命活力的生動(dòng)的課堂。因?yàn)槔首x非常具有挑戰(zhàn)性,如朗讀的方式可以多種多樣,個(gè)人讀、集體讀、分角色讀、競(jìng)賽讀,可以因教材不同、課堂氣氛需要而隨時(shí)變換;語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)音稍有變化就有可能帶來(lái)朗讀效果的不同,但是又非不同的讀法就不可以表達(dá)同一內(nèi)容;學(xué)生的閱歷、情感、個(gè)性的不同,朗讀也不盡相同,或奔放或矜持、或粗獷或細(xì)膩,或豪邁或溫婉,猶如萬(wàn)花筒,同學(xué)們?cè)诜窒淼耐瑫r(shí)開拓眼界,這正滿足了當(dāng)今初中生的創(chuàng)新意識(shí)和表現(xiàn)欲望,為學(xué)生們的共同提高、合作探究提供了平臺(tái),為每一個(gè)孩子獲得成功提供了可能。

不僅如此,朗讀水平不因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)好壞而好壞,有些成績(jī)并不太好的同學(xué)閱讀卻很有韻味,因此說(shuō)朗讀又是適合廣大學(xué)生的教學(xué)活動(dòng),它使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的空間,使得每一個(gè)學(xué)生熱情、開朗、大方,形成自信的心理品質(zhì)。這樣的朗讀活動(dòng)既是學(xué)習(xí)又是創(chuàng)造,既是吸收又是展示,怎么不受學(xué)生歡迎呢?這樣的古文教學(xué)怎么不讓人喜歡呢?

(趙紅梅 許金寶 江蘇省句容市下蜀中學(xué)212411)