王　萍

〔關(guān)鍵詞〕 小學語文教學;個性化閱讀;誤區(qū)

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2009)09(A)—0042—01

一、個性化閱讀易進的誤區(qū)

1. 放任自流,導致文本失去閱讀價值。有一位教師執(zhí)教《孫悟空三打白骨精》一文,教師讓學生評價課文中的主要人物,很多學生都評價了孫悟空、唐僧的特點,可有一位學生發(fā)表了自己獨特的見解,高度評價反面形象白骨精,說白骨精有屢戰(zhàn)屢敗的頑強精神,有孝心,吃唐僧肉還不忘老母親。該教師居然大加贊許這位學生打破了思維定勢,從另一個角度去看待和分析事物。這樣的個性化解讀會誤導學生混淆是非,顛倒黑白。

2. 蜻蜓點水,導致學生對文本的理解片面、零碎。一位教師在一次課堂練習中,要求學生摘錄出課文中自己最喜歡的句子,并說出喜歡的理由。對學生說出的各種理由,教師都給予了肯定,但沒有綜合比較、分析。這就片面理解了多元性的含義,在肯定學生多元理解文本內(nèi)容的同時忽略了引導學生去傾聽、辨別、尋求最優(yōu)解讀,使得學生的理解感悟因為教師對多元性的理解而變得片面、隨意、零碎。

3. 引導不足,導致無法觸及文本的核心所在。新課標指出,閱讀是學生的個性化行為,有些教師認為,個性化閱讀就是學生想怎么讀就怎么讀,想怎么理解就怎么理解,這樣才能顯示學生的“獨特性”,才能體現(xiàn)學生的“個性”,如果教師去指導,那學生獨特的理解、見解和體驗就會受到影響。教師的這種做法導致學生不能觸及文本的核心。

4. 方法單一,導致個性化閱讀流于形式。一些教師常常選用一些已經(jīng)形式化的所謂開放性的問題進行教學,面對這樣的問題,學生可以說出許多答案或是問題,處理方法一般有兩種,一種是“個個擊破”,造成學生的理解零碎、膚淺;另一種是揪住學生提出的問題不放,這樣似乎找到了“主心骨”,但卻忽略了一個問題:學生提出的問題不一定都有用,那些“沒用”的問題怎么辦?有些教師嚴格遵守新課標對閱讀教學提出的要求:“有自己的感受和想法”、“敢于提出自己的看法”,教師要把眼睛鎖定在“自己”一詞,所以面對學生一些錯誤的想法,教師不敢輕易否認,怕打消了學生的積極性,而采用一些模糊的回答或不回答。

二、帶領(lǐng)學生走出誤區(qū)應(yīng)注意的問題

1. 尊重而不盲從。個性化閱讀倡導學生對文本多元認知和感受,教師要尊重學生獨特的體驗和理解。面對寓言、歷史故事之類的思想教育性很強的文體,教師應(yīng)該對文本的時代背景、思想主旨、價值本體有一個準確的預設(shè)和把握,切不可肆意超越文本、歪曲文意。由于學生認知水平的制約,有時學生對事物的判別往往是片面的,甚至是錯誤的,這時教師就要適時引導學生探尋文本意義,引領(lǐng)學生深層次理解文本內(nèi)容。因此,引導學生個性化閱讀的時候,一定要對文本的價值取向、人文內(nèi)涵有一個準確的把握。

2. 多元而有限度。所謂對閱讀內(nèi)容多元性的反應(yīng),指的是“對文本中自己特別喜愛的部分作出反應(yīng),提出自己認為特別重要的問題,作出富有想象力的反應(yīng)甚至是‘突發(fā)奇想,將自己的感受與作者的意圖進行比較,為文本的內(nèi)容和表達另作設(shè)計等等?！睂W生的多元理解,教師應(yīng)及時糾正錯誤,尤其是“新鮮的錯誤”,不能聽之任之,要引導學生學會傾聽別人的理解,汲取有價值的理解為己所用,在開放之余學會綜合,學會深刻、全面地思考問題。

3. 開放而目的明確,找準解讀文本的關(guān)鍵。實踐證明,沒有明確的目的,沒有實事求是的態(tài)度,沒有對客觀規(guī)律的充分認識,沒有牢靠的知識和經(jīng)驗作基礎(chǔ),個性化閱讀就會變成盲人射箭,學生不但不能深刻理解文本的核心,還會浪費時間。因此,教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容的特點,尋找一個可以牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵問題,即貫穿全文、領(lǐng)會主旨、把握重點的問題,然后讓學生就該問題進行思考,從而達到破解難點,引導學生準確解讀文本的目的。

4. 主導而突出個性,注意閱讀目標的實現(xiàn)。教師既要充分體現(xiàn)學生的個性化,又要保持自己在個性化閱讀中的主導作用。由于學生自身經(jīng)驗的局限性,在閱讀中學生可能會對某些內(nèi)容的理解不透徹甚至是錯誤的,對于學生的這些體驗,教師要多一些尊重,多和學生進行交流,要給學生敞開心扉說自己想法的空間,從而了解學生的理解方式、水平,最后據(jù)此給予學生正確的引導。