吳 凡

新課程改革指出，課程是學(xué)生學(xué)校生活經(jīng)驗(yàn)的總和。課程并不是單一指教科書而言，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生所在的生活環(huán)境都可以是課程的范圍。課程與課程資源有著十分密切的關(guān)系，課程實(shí)施的范圍和水平一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開發(fā)和運(yùn)用水平。

就歷史學(xué)科而言，課程資源包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等，而筆者在嘗試開發(fā)利用這些課程資源時(shí)，又發(fā)現(xiàn)作為華夏文苑里一束艷麗的奇葩——對(duì)聯(lián)，也是一個(gè)永不枯竭的有效的課程資源，如果在歷史教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用之，能起到事半功倍的成效。

一、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

優(yōu)秀的對(duì)聯(lián)往往能夠深刻評(píng)價(jià)、精辟概括重要?dú)v史人物、重大歷史事件或某一階段的歷史特征。在歷史教學(xué)中，教師若能從浩如煙海的名聯(lián)、佳聯(lián)中擷取幾枝亮麗的花朵，恰當(dāng)引入課堂，就能有效啟迪學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講抗戰(zhàn)勝利的內(nèi)容時(shí)，先引入這樣一副對(duì)聯(lián)：上聯(lián)由三個(gè)國家名組成，下聯(lián)由三個(gè)城市名組成，即“中國捷克日本；南京重慶成都”。此聯(lián)巧妙別致，反映了抗日戰(zhàn)爭勝利后中華大地上欣喜若狂的氣氛。學(xué)生有了興趣，課堂上一下子熱鬧起來。然后再講授新課：今天我們學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容就是“中國捷克日本，南京重慶成都(中國打敗日本，南京又重新慶祝成了首都)。這副由國名、地名組成的絕對(duì)喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)本課教材內(nèi)容的迫切愿望，取得了良好的課堂教學(xué)效果。

二、對(duì)聯(lián)歸納，有助記憶

我們知道，記憶過程是從識(shí)記開始的，而根據(jù)有無明確目的，識(shí)記分為無意識(shí)記和有意識(shí)記。當(dāng)歷史課堂教學(xué)中出現(xiàn)與教材敘述方式不同的對(duì)聯(lián)時(shí)，學(xué)生往往不會(huì)有通過該對(duì)聯(lián)將某一知識(shí)點(diǎn)記住的明確目的。因此，對(duì)對(duì)聯(lián)的識(shí)記屬無意識(shí)記。無意識(shí)記不需要意志努力，消耗精力少。而無意識(shí)記的選擇性也決定了對(duì)聯(lián)這種適合學(xué)生興趣的事物，對(duì)他們的影響會(huì)很深，他們常常容易記住對(duì)聯(lián)中的歷史知識(shí)。所以，運(yùn)用對(duì)聯(lián)來輔助歷史教學(xué)，既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)生記憶史實(shí)的質(zhì)量。例如：講到《馬關(guān)條約》的時(shí)候，可使用這樣一副對(duì)聯(lián)：“內(nèi)無相，外無將，不得已玉帛相將；天難度，地難量，這才是帝王度量?！奔孜鐟?zhàn)爭，中國敗于日本，李鴻章代表清政府前往馬關(guān)議和，日相伊藤博文在談判桌上出句為難，李鴻章第二天才在隨員幫助之下對(duì)出下聯(lián)。這副對(duì)聯(lián)的使用，幾乎能解釋有關(guān)《馬關(guān)條約》的幾乎所有要點(diǎn)：①背景：“內(nèi)無相，外無將”，軍隊(duì)無力，朝廷無能；②內(nèi)容：“玉帛相將”，割地、賠款；③影響：“帝王度量”的大方，大大加深了中國半殖民地化的程度。由于對(duì)聯(lián)的精巧，情節(jié)的生動(dòng)，學(xué)生對(duì)《馬關(guān)條約》這一知識(shí)點(diǎn)的印象就非常深刻，大大有助于理解和記憶。

三、對(duì)聯(lián)補(bǔ)充，畫龍點(diǎn)睛

歷史知識(shí)一般由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件幾個(gè)基本要素構(gòu)成，教學(xué)方法無外乎串聯(lián)、并列、分析、比較、列舉等，相對(duì)而言較為枯燥，容易引起學(xué)習(xí)疲勞。在課堂教學(xué)中選取精巧的對(duì)聯(lián)配合史料講解，直接再現(xiàn)當(dāng)時(shí)對(duì)時(shí)局的評(píng)說，會(huì)使史實(shí)更加有血有肉、形象生動(dòng)。同時(shí)在課堂教學(xué)中對(duì)于教材內(nèi)容過繁或過簡的地方，適當(dāng)補(bǔ)充對(duì)聯(lián)故事，也可起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

比如：《北伐戰(zhàn)爭》一課講述了黃埔軍校的建立、北伐戰(zhàn)爭的進(jìn)軍和失敗等問題。在教學(xué)中使用這樣一副對(duì)聯(lián)，效果會(huì)較好：“升官發(fā)財(cái)，請(qǐng)走別路；貪生怕死，莫入此門?！边@是建校初，黃埔軍校的門聯(lián)。孫中山在探索民主建國之路幻想破滅后，在中國共產(chǎn)黨和蘇聯(lián)的幫助下，意欲培養(yǎng)真心革命的軍官，對(duì)聯(lián)生動(dòng)地道出了軍校創(chuàng)辦的宗旨?！八囊欢狈锤锩儼l(fā)生后，有人巧妙地將此聯(lián)“莫”“請(qǐng)”二字互換，使意思完全相反，變作“升官發(fā)財(cái)，莫走別路；貪生怕死，請(qǐng)人此門”，入木三分地道出了軍校性質(zhì)的轉(zhuǎn)變。這副改字聯(lián)的使用，增添了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣，對(duì)完整、正確地理解“黃埔軍?！边@一歷史概念將起到很好的作用，也為下階段的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

四、對(duì)聯(lián)育人，培養(yǎng)情操

進(jìn)行愛國主義教育是中學(xué)歷史課思想品德教育的首要任務(wù)，而許許多多表彰愛國者、民族英雄、先進(jìn)人物的光榮事跡或深刻揭露反動(dòng)統(tǒng)治者禍國殃民、賣國投降罪行的對(duì)聯(lián)，在激發(fā)學(xué)生愛國主義情感方面能起到非常重要的作用。以聯(lián)，教史，言簡意賅，“兩行文字”就能夠反映出各個(gè)具體事件和人物的本質(zhì)及對(duì)其的評(píng)價(jià)，能達(dá)到直觀形象、振聾發(fā)聵的效果。真是一副對(duì)聯(lián)，兩行短字，可抒發(fā)無限情懷，也可以培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。

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比如講到“虎門銷煙”時(shí)引用課文中的對(duì)聯(lián)“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”來說明林則徐堅(jiān)決禁煙的決心和不計(jì)個(gè)人得失、為國著想的高尚品質(zhì)。處在青少年時(shí)期的初中學(xué)生最容易被先進(jìn)人物的高貴品質(zhì)和英雄事跡所激勵(lì)和鼓舞，如果我們在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡x用反映歷史人物高貴品質(zhì)的對(duì)聯(lián)，就很容易激起他們道德體驗(yàn)上的共鳴，進(jìn)而使他們學(xué)習(xí)這些高貴品質(zhì)，培養(yǎng)高尚的情操。

五、對(duì)聯(lián)創(chuàng)作，提高能力

中國古代許多對(duì)聯(lián)作品，不但形象地反映了歷史人物、歷史事件，而且對(duì)仗工整、講求韻律，情感充沛而強(qiáng)烈，言辭瑰麗而富含哲理，有著其他文體難以具備的藝術(shù)魅力。中學(xué)生的志趣、審美情趣正在發(fā)展中，古代對(duì)聯(lián)的藝術(shù)魅力將會(huì)給他們很好的感染、陶冶和引導(dǎo)，無形中鞏固著中學(xué)歷史教學(xué)的美育陣地，同時(shí)也能幫助他們對(duì)歷史內(nèi)容的記憶，加深其對(duì)歷史演變規(guī)律的領(lǐng)悟。所以在課外活動(dòng)中，我們可以開展歷史征聯(lián)活動(dòng)，這樣，學(xué)生在創(chuàng)作對(duì)聯(lián)的過程中可以查閱積累資料，積極動(dòng)腦，大膽創(chuàng)新，充分運(yùn)用自己所學(xué)的各類知識(shí)，在不知不覺中擴(kuò)大了知識(shí)面，使所學(xué)的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，能力也能得到提升，可謂一舉數(shù)得。

總之。在歷史教學(xué)中巧妙運(yùn)用對(duì)聯(lián)，既能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解，收到事半功倍、相得益彰的效果，又能給教學(xué)增添不小的魅力，給學(xué)生一份認(rèn)知中的驚喜。筆者相信，作為中華文化瑰寶之一韻對(duì)聯(lián)，必將成為歷史教學(xué)中永不枯竭的課程資源。