尚向陽

摘要:提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是實(shí)施義務(wù)教育和深化改革的要求,也是擺在每位教師面前的長期任務(wù)。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);效果

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)體差異,滿足不同需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

一、使用學(xué)具,是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的根本

1、學(xué)具的使用,能促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。

探索是人類認(rèn)識(shí)客觀世界的精神條件。實(shí)踐表明:當(dāng)代的小學(xué)生由于處在信息時(shí)代,他們知識(shí)視野較寬,具有一定的生活經(jīng)驗(yàn),在教師的指導(dǎo)下,通過嘗試、探索去發(fā)現(xiàn)、理解和掌握一些數(shù)學(xué)知識(shí),由此培養(yǎng)他們勤于思考和勇于探索的精神。如:長方體體積和長、寬、高的關(guān)系比較抽象,讓學(xué)生從操作12個(gè)小木塊入手,邊操作邊思考,并借助記錄整理的科學(xué)手段,從中悟出這種特殊關(guān)系的必然性,探索出長方體的體積=長×寬×高。這樣的教學(xué),成為學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn),其知識(shí)是學(xué)生通過操作實(shí)驗(yàn)“重新發(fā)現(xiàn)”的,容易理解,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

2、動(dòng)手操作,可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)等獲取知識(shí)的能力。

操作學(xué)具能使物質(zhì)的外部操作(物化)過渡到智力的內(nèi)部認(rèn)識(shí)活動(dòng),從形象到表象再到抽象,促使認(rèn)識(shí)內(nèi)化,便于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。比如,在教師的指導(dǎo)下,小學(xué)生通過動(dòng)手拼擺幾何模型,運(yùn)用已掌握的長方形面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式,進(jìn)而推導(dǎo)出三角形的面積公式。通過操作學(xué)具,學(xué)生找到新、舊知識(shí)的連接點(diǎn),把新知轉(zhuǎn)化為舊知,運(yùn)用舊知解決新知,把新知同化到學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,從而促使學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3、學(xué)具的使用,因師生互動(dòng),改變了以教師為中心、單向灌輸?shù)木置妗?/p>

教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程,師生雙邊活動(dòng)是這種認(rèn)識(shí)活動(dòng)特殊性的表現(xiàn)之一。教育部《關(guān)于我國數(shù)學(xué)課程研制的初步設(shè)想》指出,要通過數(shù)學(xué)教學(xué)改革,努力實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的民主與平等,改變以前單純的教師講、學(xué)生聽的“注入式”教學(xué)模式,提供給兒童觀察、操作、實(shí)驗(yàn)及獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。通過學(xué)習(xí)者群體的討論與交流,進(jìn)一步歸納、驗(yàn)證,形成數(shù)學(xué)結(jié)論,讓兒童獲取更多的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。通過學(xué)具的操作,加強(qiáng)課堂上師生之間、生生之間的討論,讓學(xué)生大膽發(fā)問、質(zhì)疑,共同制定解題計(jì)劃,選擇適宜的思維方向和策略。通過這些思維方式和策略的運(yùn)用,不斷解決新知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的矛盾,教師講解與自覺理解的矛盾和同學(xué)之間新知識(shí)理解水平差異而產(chǎn)生的矛盾,體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

比如,義務(wù)教育人教版教材三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第30、31頁口算除法時(shí),選用學(xué)生操作、教師引導(dǎo)、學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法進(jìn)行教學(xué)。講解例1:60÷3=20時(shí),先讓學(xué)生分一分小棒,從中領(lǐng)悟到:60根小棒每10根1捆,共6捆,把6捆小棒平均分成3份,每份是2捆,就是20根。根據(jù)上述操作過程理解60除以3,可以把60看作6個(gè)十,除以3,等于2個(gè)十,就是20。接著教師引導(dǎo)學(xué)生概括:整十?dāng)?shù)除以一位數(shù),可以把被除數(shù)看成幾個(gè)十,計(jì)算出結(jié)果就是多少個(gè)十。教學(xué)例2:69÷3時(shí),讓學(xué)生擺出6捆(每捆10根)、9根小棒,把它平均分成3份,邊分教師邊提示:先把什么平均分成3份,再把什么平均分成3份,合起來是多少?分完后讓學(xué)生說說分的過程,教師示范。在此基礎(chǔ)上教師小結(jié):剛才計(jì)算60÷3時(shí)先把60根小棒看作6捆,平均分成3份,每份有2捆,就是20根?，F(xiàn)在計(jì)算69÷3,有6捆零9根,也先分整捆的,每份有2捆,再分單根的,每份有3根,這樣每一份里都有2捆和3根,就是23根。最后說明69÷3的口算過程,先把69分成6個(gè)十和9個(gè)一,6個(gè)十平均分成3份,每份是2個(gè)十,9個(gè)一平均分成3份,每份3個(gè)一,把2個(gè)十和3個(gè)一合起來是23,就是所求的商。這樣教學(xué)符合兒童的認(rèn)知規(guī)律,通過操作給兒童建立表象和激發(fā)學(xué)生思考,促進(jìn)他們對(duì)法則的理解。

二、教學(xué)聯(lián)系實(shí)際,是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)

從知識(shí)的掌握到知識(shí)的應(yīng)用不是一件簡單、自然而然就能實(shí)現(xiàn)的事情,沒有充分的、有意識(shí)的培養(yǎng),學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)是不會(huì)形成的。教學(xué)中應(yīng)該注重從具體的事物提煉數(shù)學(xué)問題,這引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活中的一些問題用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決,這有助于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的形成。比如在講“行程應(yīng)用題”時(shí),利用這樣一個(gè)生活中常遇到的問題:甲乙兩地有三條路相通,通常情況下,由甲地去乙地我們選擇最短的一條路(省時(shí),省路);特殊情況下,如果最短的那條路太擁擠,在一定時(shí)間內(nèi)由甲地趕到乙地我們就選擇另外的一條路,寧肯多走路,加快步伐(速度),來保證時(shí)間(時(shí)間一定,路程與速度成正比)。從數(shù)學(xué)角度給學(xué)生分析這個(gè)問題用于“行程應(yīng)用題”,是路程、時(shí)間、速度三者關(guān)系的實(shí)際應(yīng)用。這樣可以使學(xué)生感到具體的實(shí)際問題就在自己身邊等待解決,增強(qiáng)了主動(dòng)意識(shí),激發(fā)了興趣。

三、教學(xué)模式,是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的保證

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立起來的完成所提出教學(xué)任務(wù)的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系。它是人們?cè)陂L期教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、改良教學(xué)而逐步形成的。它源于教學(xué)實(shí)踐,又反過來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,是影響教學(xué)的重要因素。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維,就應(yīng)該有與之相適應(yīng)的,能促進(jìn)創(chuàng)思維培養(yǎng)的教學(xué)模式,當(dāng)前數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式主要有以下幾種形式。

1、開放式教學(xué)。這種教學(xué)模式在通常情況下,都是由教師通過開放題的引進(jìn),學(xué)生參與下解決的,是使學(xué)生在問題解決的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì),品嘗創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂趣的一種教學(xué)形式。開放式教學(xué)中的開放題一般有以下幾個(gè)特點(diǎn)。一是結(jié)果開放,對(duì)于同一個(gè)問題可以有不同的結(jié)果;二是方法開放,學(xué)生可以用不同的方法解決這個(gè)問題,而不必根據(jù)固定的解題程序;三是思路開放,強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問題時(shí)的不同思路。

2、探索式教學(xué)。這種教學(xué)模式只能適應(yīng)部分的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于這類知識(shí)的教學(xué),通常是采用“發(fā)現(xiàn)式”的問題解決,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,探索知識(shí)的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問題的解決等過程。這種教學(xué)盡管可能會(huì)耗時(shí)較多,但是,磨刀不誤砍柴工,它對(duì)于學(xué)生形成數(shù)學(xué)的整體能力,發(fā)展創(chuàng)造思維等都有極大的好處。

3、活動(dòng)式教學(xué)。這種教學(xué)模式主要是:“讓學(xué)生進(jìn)行適合自己的數(shù)學(xué)活動(dòng),包括模型制作、游戲、行動(dòng)、調(diào)查研究等方式,使學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)?！?/p>

總之,提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是實(shí)施義務(wù)教育和深化改革的要求,也是擺在每位教師面前的長期任務(wù)。因此,在每節(jié)課的教學(xué)過程中,要從抓智力因素入手,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們?cè)笇W(xué)、愛學(xué)、善問,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,逐步培養(yǎng)獨(dú)立獲取知識(shí)的能力和解決實(shí)際問題的能力,以提高學(xué)生的整體素質(zhì)為目標(biāo),從學(xué)生實(shí)際出發(fā)有效運(yùn)用各種教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生,從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。