韋艷琴

一、前言

高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作提出了明確的要求,八級(jí)要求為“能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?能根據(jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報(bào)告;能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文,敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度;能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順”。但在教學(xué)中或在考試閱卷中常常發(fā)現(xiàn):學(xué)生的審題能力差,偏離主題現(xiàn)象嚴(yán)重;文章詞語貧乏,語言素材不豐富;表達(dá)不得體,結(jié)構(gòu)單一,缺少連貫性等等,英語寫作已成了英語教學(xué)的老大難問題。

閱讀是語言輸入的主要途徑,更是寫作的基礎(chǔ)。閱讀能給學(xué)生提供大量的寫作素材,通過閱讀,學(xué)生可以積累詞匯,儲(chǔ)存句法、語篇知識(shí),學(xué)習(xí)遣詞造句、布局謀篇的寫作技巧。大量閱讀又有助于培養(yǎng)語感,并逐步養(yǎng)成用英語思考的習(xí)慣。用英語寫作就必須用英語思考,這與大量閱讀是分不開的。因此,筆者提出:高中英語閱讀課中應(yīng)該貫穿寫作的訓(xùn)練,促進(jìn)寫作能力的提高。

二、英語閱讀課中貫穿寫作訓(xùn)練教學(xué)的必要性

閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下,學(xué)習(xí)閱讀材料中涵蓋的語言知識(shí),理解材料內(nèi)容,從而培養(yǎng)并提高閱讀效率的教與學(xué)的活動(dòng)。英語閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力有著非常重要的影響。Krashen認(rèn)為二語習(xí)得最好的課堂應(yīng)該給學(xué)生提供大量有趣的、可理解的、與學(xué)生有關(guān)的輸入。沒有一定的目的語的輸入,輸出很難產(chǎn)生。

三、閱讀中貫穿寫作的幾種類型

筆者在任教的班級(jí)進(jìn)行了一系列基于閱讀的寫作教學(xué)嘗試,從每節(jié)閱讀課里擠出七八分鐘時(shí)間,結(jié)合閱讀內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生寫作,主要有閱讀縮寫法、閱讀改寫法、閱讀續(xù)寫法、閱讀擴(kuò)寫法和閱讀仿寫法等。

(1)閱讀縮寫法

閱讀縮寫要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,抓住原文的重點(diǎn),從who, when, where, why, what, how幾個(gè)要素入手,用簡潔流暢的語言對(duì)原文進(jìn)行壓縮和整理。閱讀縮寫既能鍛煉學(xué)生的寫作能力,也能檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的理解狀況。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)一系列的問題,幫助學(xué)生更好地理解課文,同時(shí)為閱讀縮寫提供線索。如人教版《高中英語》第二冊(cè)Unit 10中的Under the volcano一文,筆者先讓學(xué)生閱讀文章,然后回答與課文有關(guān)的問題,利用問題作為線索,要求他們根據(jù)自己的理解寫出文章梗概。

(2)閱讀改寫法

在完成閱讀教學(xué)、學(xué)生基本掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,筆者進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生改寫文章。改寫要求學(xué)生掌握人稱、時(shí)態(tài)、直接引語、間接引語、遣詞造句和謀篇布局等方面的變化,充分理解課文內(nèi)容,認(rèn)真思考,寫出語言得體、內(nèi)容完整的文章。

(3)閱讀續(xù)寫法

以人教版《高中英語》第一冊(cè)Unit 12 Art and litera?鄄ture的Reading “The Question”為例,筆者讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上給故事續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾。續(xù)寫的開展既能深化課堂教學(xué),更好地完成教學(xué)任務(wù),又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力,可謂一舉多得。

(4)閱讀擴(kuò)寫法

人教版《高中英語》第一冊(cè)Unit 6 Good manners Reading “Table manners at a dinner party”的文章中,提到table manners change over time的問題,筆者讓學(xué)生就此內(nèi)容進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,列出我們中國的餐桌禮節(jié)的變化,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)寫。此舉既收到了良好的課堂教學(xué)效果,又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了中國傳統(tǒng)文化背景教育。

(5)閱讀仿寫法

人教版《高中英語》第二冊(cè)Unit 5 The British Isles“England,my England”,學(xué)完這篇文章后,筆者讓學(xué)生仿照此文寫一篇關(guān)于自己家鄉(xiāng)的作文My hometown,寫自己的家鄉(xiāng),學(xué)生自然有話可說,寫出的文章質(zhì)量也較好。這種仿寫與生活緊密結(jié)合,使學(xué)生感到有話可說;同時(shí),筆者提醒學(xué)生仿寫不是照搬照抄,而是需要一定的思維加工。

四、具體的教學(xué)操作實(shí)例:運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式

主題內(nèi)容:Born Dying Unit 7 SBII

任務(wù)布置:1.網(wǎng)上查尋有關(guān)的信息并作匯報(bào)。

2.課堂閱讀兩篇文章。

3. 寫一篇英語演講稿“Cherish Your Life & Prevent AI?鄄DS”。

實(shí)施過程:

第一課時(shí):信息輸入——閱讀課

教學(xué)目標(biāo):1.檢閱學(xué)生課外查閱有關(guān)的信息資料和學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解情況。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和提高閱讀能力。

3.學(xué)會(huì)“善待他人,關(guān)愛自己,珍惜生命”。

教學(xué)形式:討論、交流、合作

教學(xué)過程:(略)

第二課時(shí):信息輸出——討論、寫作

教學(xué)目標(biāo): 1.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力以及鑒賞能力。

2.檢驗(yàn)閱讀促寫作的效果。

3.討論中鼓勵(lì)學(xué)生把在閱讀中所獲得的信息或知識(shí)和自己的已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,提高表達(dá)能力,并為寫作作好鋪墊。

任務(wù)設(shè)計(jì):寫一篇演講稿 “Cherish Your Life & Prevent AIDS”

教學(xué)形式:討論、合作、評(píng)價(jià)

教學(xué)過程:

Step 1 Task Assignment

Write a speech—Cherish Your Life and Prevent AIDS

Including:

1.serious HIV/AIDS situation

2.proper attitude

3.necessary help

4.effective prevention

5.good suggestions

教師布置寫作任務(wù),學(xué)生根據(jù)不同的寫作任務(wù)和話題,理清、明確寫作任務(wù)的主旨要求。

Step 2 Pre?鄄writing and Discussion

Task: Divide Ss into small groups (Group of 4 is ideal) for the group cooperation. And tell them the task. Mean?鄄while, encourage them to express as many views on the topic as they can. Its necessary to require them to write down their views.

Topic 1. What do you think of the HIV/AIDS situa?鄄tion? Give some examples.

Topic 2. What should we do to help the people who have AIDS?

Topic 3. What attitude should we show towards the people with AIDS?

Topic 4. What measures should we take to prevent AIDS?

小組分工尋找與話題有關(guān)的信息,包括主題句、相關(guān)要點(diǎn)甚至必要的句型;或教師準(zhǔn)備相關(guān)話題的背景知識(shí),并要求學(xué)生在背景材料中尋找相關(guān)信息;或提供幾個(gè)供學(xué)生討論的問題。然后教師安排小組“說題議題”活動(dòng),即讓學(xué)生各自說說自己對(duì)寫作任務(wù)主題或要求的理解,交流所尋找到的信息,并相互比較討論各自的看法。這一環(huán)節(jié),教師的主要任務(wù)是通過一些活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施去激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)與積極性,使學(xué)生激活與寫作任務(wù)有關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),為高質(zhì)量完成寫作任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

Step 3 While?鄄writing

Task: Write a rough draft on your own, paying atten?鄄tion to the topic of each paragraph. For example:

Things are becoming worse and worse...

Enough help should be given to the people with HIV/AIDS...

Proper attitude should be shown to the people with HIV/AIDS...

Measures must be taken to prevent AIDS...

(Your wishes or suggestions)

學(xué)生在第一階段經(jīng)過相互交流,合作完成信息搜集任務(wù),獲得了較為豐富的寫作材料,此時(shí)教師要求學(xué)生根據(jù)寫作的需要,刪選材料,重組信息,進(jìn)行第一次語言輸出,形成一篇語義基本連貫、有一定層次感的初稿。初稿寫完后,進(jìn)行自查,教師要求學(xué)生仔細(xì)重讀一次初稿,看主題是否完整,內(nèi)容是否全面,條理是否清晰,布局是否合理,邏輯是否連貫,有無語法錯(cuò)誤或“漢式英語現(xiàn)象”等。這一環(huán)節(jié),教師的主要任務(wù)是監(jiān)督、幫助和鼓勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生在寬松的環(huán)境下充分地表達(dá)自我。

Step 4 Discussions

Task: Exchange the Ss works to enjoy and edit to get some suggested improvements.

這一環(huán)節(jié)是合作學(xué)習(xí)寫作教學(xué)中不可缺少的非常重要的一環(huán)。教師要求學(xué)生將經(jīng)過自己初步修改過的初稿交給組長,由組長安排小組成員輪流傳閱,批改組內(nèi)每一位同伴的作文,然后匯總組內(nèi)作文中的錯(cuò)誤并討論解決,再推選本組最佳作文。學(xué)生討論互改作文是一個(gè)重新學(xué)習(xí)的過程,使學(xué)生獲得更多的反饋,常起到教師講解達(dá)不到的效果,學(xué)生相互傾聽,互相幫助,培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作精神。

Step 5 Evaluation

Task: Pick out the best works and read them to the partners first and then to the class.

這一環(huán)節(jié)有兩個(gè)程序。先由組長在組內(nèi)宣讀優(yōu)秀作文,再在班上向全班同學(xué)宣讀。全班學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從作文表達(dá)的條理性、準(zhǔn)確性、流暢性、簡潔性、多樣性、情感思想性以及對(duì)各組同學(xué)的任務(wù)完成情況進(jìn)行相互評(píng)價(jià),評(píng)出最優(yōu)作文和合作最好的組。

Step 6 Comment & Estimate

Ss make comments on some of the works and grade them.

教師引導(dǎo)學(xué)生共同分析帶有普遍性的問題和一些典型性的錯(cuò)誤,并及時(shí)進(jìn)行講評(píng),及時(shí)將信息反饋給學(xué)生,使講評(píng)具有時(shí)效性,讓學(xué)生得到啟迪,掌握寫作技能,提高寫作能力,使合作學(xué)習(xí)的效果得以升華。

五、結(jié)束語

寫作教學(xué)抓住了閱讀教學(xué)的內(nèi)在實(shí)質(zhì)進(jìn)行,是閱讀教學(xué)的延伸與深化,是語言學(xué)習(xí)從語言輸入到語言輸出的一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。通過閱讀,學(xué)生可以擴(kuò)充詞匯量,擴(kuò)大知識(shí)面,掌握更多的寫作技巧,增強(qiáng)語感,促進(jìn)思維能力的發(fā)展,從而儲(chǔ)備大量的語言信息,為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且,把課文當(dāng)作練習(xí)的參照物,可以讓學(xué)生有文可依,減少學(xué)生的畏難情緒,增加他們的信心。因此,教師應(yīng)該把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來,利用閱讀教材訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能,培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

(責(zé)編 黃 曉)