崔貞玉

摘要:文章從“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論出發(fā),提出了實(shí)踐“以學(xué)生為中心”的新型課堂教學(xué)方法的要領(lǐng),談?wù)摗耙詫W(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式中教師的角色,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,創(chuàng)建思維和英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)模式;“以學(xué)生為中心”

大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生開(kāi)設(shè)的必修基礎(chǔ)課。在開(kāi)設(shè)必修課的兩年間,大學(xué)生必須在原有高中的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步擴(kuò)展他們的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí),增強(qiáng)他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力,掌握大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略,提高他們跨文化交際的修養(yǎng)。因此,大學(xué)英語(yǔ)課程是一門(mén)把語(yǔ)言知識(shí)、技能學(xué)習(xí)和運(yùn)用、交際策略培養(yǎng)和跨文化交際能力培養(yǎng)融為一體的綜合性課程。具體體現(xiàn)在學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)課程和讀寫(xiě)課程的教學(xué)中,涵蓋學(xué)生的課外活動(dòng)。只有這樣,才能提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和自主學(xué)習(xí)能力,才能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

多年來(lái),應(yīng)試教學(xué)在許多學(xué)校普遍存在,學(xué)校之間盲目地攀比升學(xué)率、過(guò)級(jí)率,而忽視了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)課堂上,教學(xué)一直采用教師講解為主,學(xué)生聽(tīng)練為輔的教學(xué)模式。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,課堂上80%的時(shí)間都是教師講解課文,全部時(shí)間用于過(guò)講解詞語(yǔ)和難點(diǎn),上課如同趕任務(wù),根本無(wú)法顧及學(xué)生的興趣和能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)缺乏交際教學(xué)時(shí)所需的主觀能動(dòng)性和應(yīng)變能力;學(xué)生不能主動(dòng)積極地進(jìn)行思維,靈活機(jī)動(dòng)地配合教師完成各項(xiàng)交際實(shí)踐。久而久之,學(xué)生便逐漸失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,再加上語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤其本身的特殊性,即必須有一個(gè)完整的學(xué)習(xí)周期,在短期內(nèi)不易看到學(xué)習(xí)的成果,結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性便一落千丈。這種以教師為中心的課堂教學(xué)模式,雖然重視了語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的輸入,卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生使用能力這一教學(xué)的真正目的。

一、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

面對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)致力于改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,致力于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、創(chuàng)新思維和實(shí)際應(yīng)用能力。在這種模式的教學(xué)中,教師首先必須認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)中的作用,教師不應(yīng)成為臺(tái)上的主角而應(yīng)是幕后的導(dǎo)演,教學(xué)中的主角是學(xué)生?！耙詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式”的指導(dǎo)思想是:以學(xué)生為中心,重視學(xué)生在知識(shí)上、情感上、智力上的需求。在課堂教學(xué)中,教師的主要任務(wù)是組織和帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言操練,可通過(guò)提問(wèn)、簡(jiǎn)述、討論、改變故事或讓學(xué)生親自演出等多種形式來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式及其應(yīng)用

(一)樹(shù)立“學(xué)生主體”的教學(xué)理念

“以學(xué)生活動(dòng)為中心”強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)去掌握知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣與熱愛(ài),使學(xué)生把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)看作內(nèi)在的需要,學(xué)生的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣?、探究者。要開(kāi)發(fā)其潛在能力,就必須改變師生的學(xué)習(xí)觀念。首先要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了能使用這種語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行信息交流。因此,語(yǔ)言知識(shí)必須轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能,這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程就是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)與實(shí)踐的過(guò)程。盡管英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與言語(yǔ)實(shí)踐之間有著相互依存、相互轉(zhuǎn)化的辯證關(guān)系,但不等于說(shuō),英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)好了,言語(yǔ)實(shí)踐就自然進(jìn)行了,英語(yǔ)語(yǔ)言能力就自然形成了。語(yǔ)言能力的形成依賴(lài)于言語(yǔ)實(shí)踐。言語(yǔ)實(shí)踐,是學(xué)生的實(shí)踐,而學(xué)生只有在積極參與的活動(dòng)中,才是自覺(jué)主動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐者,而不是教師的追隨者。其次,要使學(xué)生明白,語(yǔ)言作為各類(lèi)信息的載體,充斥著大量的社會(huì)知識(shí)、自然知識(shí)和人文知識(shí),就是說(shuō),學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí),必須豐富各種知識(shí),以滿(mǎn)足語(yǔ)言運(yùn)用的需要。最后,要讓學(xué)生意識(shí)到改變被動(dòng)吸收的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能最終提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成績(jī)。另外,教師自己也要改變教學(xué)觀念。把教師的“一言堂”和“滿(mǎn)堂問(wèn)”的主角地位讓給學(xué)生,教師從“幕前”到“幕后”,學(xué)生則由聽(tīng)眾變?yōu)閷?shí)踐參與者——活動(dòng)的主體。教師應(yīng)突出語(yǔ)言的實(shí)踐性,給學(xué)生足夠的操練機(jī)會(huì),要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。只要通過(guò)大量有效的語(yǔ)言輸入,就會(huì)將語(yǔ)言規(guī)律內(nèi)化,形成語(yǔ)言,繼而會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言,使學(xué)生成為教學(xué)活自身發(fā)展的真正主體。

(二)創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的“真實(shí)”的教學(xué)情境,突出交際過(guò)程

建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生的積極主動(dòng)參與是建構(gòu)知識(shí)意義的關(guān)鍵因素,而學(xué)生的主動(dòng)性需要教師制造沖突的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)激發(fā)。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中,我們體會(huì)到,學(xué)生建構(gòu)知識(shí)是在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的,所建構(gòu)的問(wèn)題情境需要接近學(xué)生的生活實(shí)際,以便發(fā)揮學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的作用。因此,在英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題上,教師可利用身邊的自然情境,讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。學(xué)生處于現(xiàn)實(shí)的自然情境學(xué)用英語(yǔ),身心放松,體驗(yàn)真切,獲得的感性認(rèn)識(shí)也會(huì)更深刻。根據(jù)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)自己觀點(diǎn)、勇于參與活動(dòng)的心理特點(diǎn),適時(shí)組織各種練習(xí)活動(dòng)如:教師可通過(guò)出示圖表、實(shí)物、教具、動(dòng)作表演、幻燈片、錄音錄像等直觀手段,特殊環(huán)境的布置及教室環(huán)境的利用等方式,組織各種English Corner, English Evening, English Debate, Speech 等活動(dòng)形式,營(yíng)造輕松愉快的外語(yǔ)應(yīng)用氣氛。在交際過(guò)程中,應(yīng)讓學(xué)生唱主角,伴之以教師的啟發(fā)和指導(dǎo)。各種符合學(xué)生心理特點(diǎn)和接近生活實(shí)際的語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè),將有利于解決英語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活、遠(yuǎn)離語(yǔ)言學(xué)習(xí)中應(yīng)有的真情實(shí)感的問(wèn)題,極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情,激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行想象、表達(dá)、交往、創(chuàng)作的愿望,從而提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。在具體生動(dòng)的語(yǔ)言情境中,讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅,使他們不僅掌握了語(yǔ)言知識(shí),而且發(fā)展了語(yǔ)言能力。

(三)運(yùn)用問(wèn)題情境,誘導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維

“運(yùn)用問(wèn)題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”,把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程就是探究、深思、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的過(guò)程。設(shè)置問(wèn)題情境的原則是不束縛學(xué)生的思維,誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑,培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力,以達(dá)到促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。教師應(yīng)避免一堂灌的教學(xué)方式,而采取簡(jiǎn)潔的講解方式,將更多的時(shí)間給學(xué)生并力爭(zhēng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性,教師應(yīng)不斷地提出有啟發(fā)性的問(wèn)題,一方面可以擺脫沉悶的課堂氣氛,另一方面通過(guò)回答問(wèn)題,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們能有限的詞匯表達(dá)各種思想,消除他們的緊張感,讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到樂(lè)趣,增強(qiáng)信心,提高能力。

在讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后,留有足夠的時(shí)間和空間,讓學(xué)生依據(jù)閱讀材料,沿著不同的方向去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,尋找問(wèn)題的答案。當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解出現(xiàn)錯(cuò)誤與偏頗時(shí),不急于給予否定的評(píng)價(jià),而是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我矯正將機(jī)會(huì)留給學(xué)生自己。熱情鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、提問(wèn)和辯論,勇于發(fā)表不同意見(jiàn),使學(xué)生有心理安全感。對(duì)于他們的不同見(jiàn)解從來(lái)不予以否定,這樣對(duì)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展,即創(chuàng)造精神創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。如在大學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)Unit One Is There Life on Earth? 一課的教學(xué)中,結(jié)合文章寫(xiě)作背景,對(duì)環(huán)境保護(hù)這一論題進(jìn)行拓展,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后進(jìn)行思考分析,分組收集資料做一個(gè)短小精悍的報(bào)告。這樣在不僅學(xué)習(xí)了語(yǔ)言知識(shí),欣賞了諷刺類(lèi)型的文章,也通過(guò)小組合作練習(xí)了用英語(yǔ)進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)。

(四)學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際新科技、新事物相聯(lián)系,體現(xiàn)英語(yǔ)的實(shí)用性

英語(yǔ)是語(yǔ)言載體,語(yǔ)言是為內(nèi)容服務(wù)的,所以語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容遠(yuǎn)比語(yǔ)言本身來(lái)的重要,也更吸引學(xué)生的注意力。在語(yǔ)言教學(xué)中融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容,可以使學(xué)生“愛(ài)屋及烏”地對(duì)語(yǔ)言也有了使用的興趣。在熟悉的情景中,學(xué)生能把語(yǔ)言和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生在模擬情景、直觀情景、故事情景、生活情景中進(jìn)行準(zhǔn)確的有明確目的性的思想交流。如在課文學(xué)習(xí)中融入環(huán)境保護(hù)、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、文化融合、婦女地位提高等具有時(shí)代特色的觀點(diǎn)論述和討論,可以擴(kuò)充知識(shí),增加可讀性,更加符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的,讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)開(kāi)闊眼界,不僅增加語(yǔ)言知識(shí),也擴(kuò)充其他方面如科學(xué)、科技、文化等的知識(shí)。

(五)重視情感因素,及時(shí)幫助學(xué)生解決在積極學(xué)習(xí)中遇到的困難

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,在很大程度上是靠教師培養(yǎng)出來(lái)的。由于不同學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和生理、心理素質(zhì)參差不齊,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一定的差異。教師既要面向全體學(xué)生,又要根據(jù)學(xué)生的社會(huì)家庭情況,生理、心理、年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn),根據(jù)他們的生活習(xí)慣和個(gè)人興趣愛(ài)好注意發(fā)展他們的個(gè)性,幫助他們排除心理障礙,減少顧慮,樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。增強(qiáng)學(xué)生的自尊和自信,促進(jìn)學(xué)生的積極參與。學(xué)生遇到困難時(shí),教師要及時(shí)引導(dǎo),學(xué)生躍躍欲試愿意接受任務(wù)時(shí),要及時(shí)予以鍛煉的機(jī)會(huì);學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不高時(shí),要予以鼓勵(lì),肯定成績(jī);學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成績(jī)時(shí),要及時(shí)提出更高的要求。

本文探討了“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式的理論依據(jù)及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師的任務(wù)。鑒于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的歷史和現(xiàn)狀,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革將涉及到教與學(xué)、教與教、觀念與方法等許多方面。為此,大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極開(kāi)展教學(xué)理論的研究和教學(xué)模式的探討,培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的外語(yǔ)人才。

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