張篤水

新課程要求學(xué)校成為一個充滿生機的地方。同時也只有充滿生機的學(xué)校才能有效地實施新課程。因此,如何使學(xué)校獲得強大的生命力,不僅是關(guān)系到新課改的關(guān)鍵問題,更是擺在每位管理者面前的重大課題。因此,作為學(xué)校管理者,要想讓自己的學(xué)校在新課程改革的浪潮中脫穎而出,就必須想盡千方百計更新學(xué)校管理理念,創(chuàng)新學(xué)校管理方法,以人為本,努力創(chuàng)建和諧校園。

一、關(guān)于“以人為本”教育理念的解讀

“以人為本”是指以人為基點,從人出發(fā)又向人回歸的教育思想。這是人本主義哲學(xué)思想在教育上的體現(xiàn)?！耙匀藶楸尽弊鳛橐环N價值取向,其根本所在就是以人為尊、以人為重、以人為先。當(dāng)我們將“以人為本”作為教育的價值選擇時,教育便具有了創(chuàng)造人的價值的意義。它以充分開發(fā)個體潛能為己任,以豐富的知識、完整健全人格的培養(yǎng)為目的。教育管理學(xué)中的以人為本強調(diào)的是“以人的發(fā)展特別是作為教育對象的具體的個人的和諧發(fā)展為根本”。如果說,人的本質(zhì)力量是人的自覺自為,教育則凸顯出對這個自覺自為生命體的不斷生成與和諧完整發(fā)展的動力特性,這一特性要求我們今天的教育必須從傳統(tǒng)的知識性教育向發(fā)展性教育轉(zhuǎn)變。因此,學(xué)校管理更應(yīng)該適應(yīng)教育的需要與時俱進,大力施行人本管理,創(chuàng)建和諧校園。

“一撇一捺互支撐,一靈一肉相兩成,一情一理為雙翼,一言一行賴悟功。”這是著名特級教師趙謙祥先生對大寫的“人”做的詩化般的詮釋?，F(xiàn)代教育的首要目標(biāo)就是要培養(yǎng)一個大寫的“人”,一個人格健全的人,一個靈與肉協(xié)調(diào),情與理均衡,言與行統(tǒng)一的人。提倡以人為本,呼喚人性回歸,體現(xiàn)了教育現(xiàn)代化的自由與民主精神。人本主義教育理念的核心就是要以人為本,尊重人,理解人,關(guān)愛人,教會學(xué)生做人,構(gòu)建人的靈魂——人格精神。

堅持“以人為本”的教育管理思想是學(xué)校發(fā)展的惟一動力。人本觀念告訴我們:管理的核心是能動的人,管理的動力是人的主動性、積極性。作為學(xué)校管理者首先必須具備高超的管理水平與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。學(xué)校管理者必須以做好人的工作為本,要一切著眼于全體師生,一切依靠全體師生。學(xué)校管理者要尊重人、信任人、理解人、關(guān)心人、愛護人,采用民主、平等、和諧的管理模式,創(chuàng)設(shè)一種和諧的學(xué)校小氣候,讓每一位教師都奮發(fā)向上,努力進取,從而獲得學(xué)校工作整體創(chuàng)新發(fā)展的合力。學(xué)校管理者要走進學(xué)生心靈,創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生愛校、樂學(xué),從而大幅度提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

二、“以人為本”與創(chuàng)建和諧校園的關(guān)系

任何管理,說到底,都是人的管理。原任美國鐵路公司總裁史密斯曾指出:“鐵路的成分95%是人,5%是鐵。”鐵路如此,那么作為百年大計的教育呢?只有堅持以人為本的教育管理,才能不斷提高教育管理者的管理水平,提高教育質(zhì)量,才能創(chuàng)建和諧校園。

堅持以人為本,樹立教育管理新理念,是創(chuàng)建和諧校園的先決條件。人本管理是一種“德治”與“法治”相結(jié)合的管理,要提升教育管理水平,就要樹立以人為本教育管理的新理念,把“法治”和“德治”結(jié)合起來。管理一所學(xué)校,要有規(guī)章制度。校章校規(guī)是學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗的結(jié)晶和反映,它對于穩(wěn)定學(xué)校秩序、提高教育質(zhì)量起著保障作用。管理的方式不應(yīng)該只有冷冰冰的紀(jì)律和制度,而應(yīng)該更多地體現(xiàn)人性化、充滿人情味。只有這樣,才能真正實現(xiàn)管理者和被管理者之間互動,提高管理的水平和效益。

堅持以人為本,研究教師管理新模式,是創(chuàng)建和諧校園的根本保證。以人為本的教育管理,要求管理者對教師的生活、心理、健康、工作、事業(yè)傾注更多的心血。學(xué)校應(yīng)配合師德教育,強化教師職業(yè)意識、創(chuàng)新意識、發(fā)展意識,注重根據(jù)每個人不同的特點,為他們提供表現(xiàn)才華的舞臺,創(chuàng)造施展才干的條件,建設(shè)發(fā)揮才能的環(huán)境。

堅持以人為本,探索學(xué)生教育管理新機制,是創(chuàng)建和諧校園的有力杠桿。在教育管理中,必要的科學(xué)的管理不僅不可缺少,而且還要加強和完善。在教學(xué)管理中,不但要重視對學(xué)生的管,而且還應(yīng)重視對學(xué)生的放,就是對學(xué)生不能管得太死,要敢于放手,要讓學(xué)生自己管理自己。這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性,充分發(fā)揮每位學(xué)生的潛能,激起學(xué)生創(chuàng)新的熱情,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力,加速教育目的的實現(xiàn)。

總之,“以人為本”是創(chuàng)建和諧校園的前提條件,是創(chuàng)建和諧校園的根本指導(dǎo)思想,是創(chuàng)建和諧校園的手段;創(chuàng)建和諧校園是“以人為本”思想用于學(xué)校管理的必然結(jié)晶,

三、以教師為本,充分調(diào)動教師工作積極性

一所學(xué)校管理的內(nèi)容千頭萬緒,其中最為重要的就是如何充分調(diào)動起教師的積極性。我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手,從而達到教師人盡其才、人盡其力、人盡其心。

(一)讓廣大教師人盡其才

這里所講的“才”,專指教師教書育人時所具備的專業(yè)常識。韓愈在《師說》中說:師者,授業(yè)、傳道、解惑也。現(xiàn)在姑且不論現(xiàn)代的人民教師應(yīng)該具備什么素質(zhì),但就專業(yè)知識來說,不能“授業(yè)、傳道、解惑”不能為師。我們知道,每位教師從高等院校所學(xué)的知識是書面的、片面的、膚淺的,甚至有許多知識的獲取、積累,畢業(yè)后不能做到學(xué)以致用。因此,校長在安排教師工作崗位時不能絕對以教師畢業(yè)的專業(yè)來判定其知識和教書育人的水準(zhǔn),應(yīng)該讓教師自我選擇所教的學(xué)科,只要是專長的,即使不是本專業(yè)的也無妨。美國未來學(xué)家阿爾文·托夫斯說過:“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！蹦芊駥W(xué)會學(xué)習(xí)應(yīng)該作為教師是否是人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。

(二)讓廣大教師人盡其力

管理是一門高深的藝術(shù),過粗或過細都會壓抑教師的主動性和創(chuàng)造力。作為一名校長,其管理的水平不是體現(xiàn)在制定、完善了幾個規(guī)范制度,解決了幾個棘手問題,完成了幾個艱巨任務(wù)上,而是如何調(diào)動教師的最大工作熱情,人盡其力,人盡其職?！邦I(lǐng)”是為了“導(dǎo)”,“管”是為了“理”,其最終都是為了放權(quán)、放手,使教師養(yǎng)成“領(lǐng)導(dǎo)在?；虿辉谛６家粯訉Υぷ鳌钡牧己昧?xí)慣。

我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)部分的教師熱衷于“出工不出力”的應(yīng)付式教學(xué)。作為校長,要深入調(diào)查研究,努力找到問題的根源,想方設(shè)法為教師“人盡其力”創(chuàng)造條件。如果每位教師氣都順了,心都齊了,力都使了,集體的力量就會得到充分的展示,愛崗敬業(yè)的氛圍就會自然而然地形成。到那時,別說是教風(fēng)形成良性循環(huán),教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升,就是學(xué)校的管理目的也達到了。

(三)讓廣大教師人盡其心

辯證唯物主義告訴我們:事物是普遍聯(lián)系的,世界上的任何事物都同周圍事物有條件地聯(lián)系著,沒有一件是孤立存在的。教師能做到人盡其才、人盡其力是學(xué)校得以發(fā)展的源泉,但每個人心想的不一樣就會南轅北轍。這就更需要強調(diào)“團隊精神”,也就是平時說的“團結(jié)協(xié)作”精神。一所學(xué)校如果沒有團結(jié)協(xié)作精神,其力量是脆弱的,也是不能長遠發(fā)展的。廉頗與藺相如均為趙國棟梁之才,就其對趙王和趙國來說,無不盡心盡力的,但如果將相不和,趙國被滅亡的時間就提前了。因此,要千方百計動員教師相互協(xié)調(diào),心往一處想,力往一處使,不嫉賢妒能,樹立大局的觀念。同教材的教師要相互學(xué)習(xí),揚長避短;同班級的教師要相互溝通,齊抓共管。發(fā)動每個教師都從靈魂的深處挖掘自己的不足之處,找到激奮點,圍繞學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)奮力拼搏,與學(xué)校的興盛共榮辱。