魏建用

下面看一個《讓兔子奔跑》的故事:小兔子是奔跑冠軍,可是不會游泳。有人認(rèn)為這是小兔子的弱點(diǎn),于是,小兔子的父母和老師就強(qiáng)制它去學(xué)游泳。小兔子耗了大半生的時間也沒學(xué)會。它不僅很疑惑,而且非常痛苦?，F(xiàn)實(shí)生活中如果只注意改正一個人的缺點(diǎn),而不重視發(fā)揮它的優(yōu)點(diǎn),只能造就一個平?；蚱接沟娜?。

在現(xiàn)實(shí)生活中這種現(xiàn)象也比比皆是:如社會和家長的“人才觀念”,似乎是大學(xué)畢業(yè)生才是“人才”,于是就“千軍萬馬”過“獨(dú)木橋”,而真正的現(xiàn)實(shí)是有超過50%的學(xué)生因?qū)W習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等原因要步入社會,或上技工學(xué)校職業(yè)學(xué)校等,這些學(xué)生的文化素質(zhì)不可能上大學(xué)搞科學(xué)研究,而家長或教師還想按照培養(yǎng)大學(xué)生的模式進(jìn)行施教,難怪學(xué)生學(xué)不好、學(xué)習(xí)壓力大甚至于輟學(xué)或在社會上游蕩。又如在評價(jià)觀念上存在的問題:不管是評價(jià)學(xué)?；蛟u價(jià)一個學(xué)生,唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞,“分分分”學(xué)生的命根子。升學(xué)率成了評價(jià)學(xué)校教育教學(xué)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校評價(jià)一個教師的標(biāo)準(zhǔn)也是終結(jié)性的評價(jià)——教學(xué)成績。于是學(xué)校片面追求升學(xué)率,只抓應(yīng)試課程,只重視智育。教師不重視非應(yīng)試課程,不重視德育、體育、美育和勞動技術(shù)教育,不重視學(xué)生的身心健康、品格的培養(yǎng)和各方面能力的發(fā)展等。再如教師在教育教學(xué)方法存在的問題:有的教師在班級集體教學(xué)搞“齊步走”,既不管優(yōu)秀生“吃不飽”,也不顧后進(jìn)生“受不了”。有的教師熱心于抓尖子,溺愛優(yōu)秀生,而不顧大多數(shù),對差生更是愛不起來。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師負(fù)責(zé)教,學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué),教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動。或以教為基礎(chǔ),先教后學(xué)。學(xué)無條件地服從于教,教學(xué)由共同體變成了單一體,學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了,教也走向了其反面,最終成為遏制學(xué)的“力量”。

俗話說做衣服要“量體裁衣”,種莊稼要“因地制宜”,育人要“因材施教”。朱熹在《四書集注》中把孔子的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)概括為“孔子教人,各因其材”。因材施教是指從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),根據(jù)他們的個性特點(diǎn)進(jìn)行教育,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,充分發(fā)揮他們個人的才能和專長,以形成每個學(xué)生的最佳素質(zhì)結(jié)構(gòu),使他們能主動、積極地適應(yīng)社會的需要。作為基礎(chǔ)教育的工作者,我覺得應(yīng)從下面三方面落實(shí)具體工作,去貫徹“因材施教”這一原則,才能真正體現(xiàn)課改的新理念:“面向全體學(xué)生并且關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);張揚(yáng)和發(fā)展每一個學(xué)生的個性;培養(yǎng)和發(fā)展每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)責(zé)任”。

一、社會、學(xué)校、家長要營造正確的“人才觀”

樹立基礎(chǔ)教育正確的“人才觀”,能影響學(xué)生自信、自強(qiáng)心態(tài)的形成,進(jìn)而影響學(xué)校教育、教學(xué)工作的正常推進(jìn),影響學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以具有正確的人才觀,是提高基礎(chǔ)教育實(shí)效的基礎(chǔ),對基礎(chǔ)教育健康發(fā)展有著特殊重要的意義。我們知道“人才”不等同于天才,那些“德才兼?zhèn)洹?、“又紅又?！暗娜耸侨瞬?那些在某一方面有特長的人也是人才,特別是身體健康、思想品德人格健全、心理品質(zhì)良好的學(xué)生也是合格的勞動者,也是人才。如上面的案例貓頭鷹說:“小兔子是為奔跑而生的,應(yīng)該有一個地方讓它發(fā)揮奔跑的特長。”有些學(xué)生他思維能力強(qiáng)學(xué)習(xí)好,那么我們就得讓他上高一級學(xué)校去發(fā)展;有些學(xué)生他操作技能強(qiáng),學(xué)什么像什么,那么就得讓他去掌握一技之長;有些學(xué)生他不愛學(xué)習(xí),思維能力又差,那么只要有健康的體魄、健全的人格、良好的心理品質(zhì),能在社會有立足之地,那么他也是人才。只有相信“三百六十行,行行出狀元”,相信“江山代有才人出,自古行行出狀元”,才可能營造一個正確的人才觀。“讓兔子去奔跑、讓烏龜去游泳”各得其所各取所需,都能有所發(fā)展,根據(jù)“因材施教”的原則,能考上大學(xué)繼續(xù)深造的學(xué)生應(yīng)精益求精,使他成為高層次的人才;而在某一方面有特長的學(xué)生就把他培養(yǎng)成某一領(lǐng)域有所建樹的人才等等。如我們學(xué)校的初中部的培養(yǎng)目標(biāo)是為高一級學(xué)校輸送合格的生源;還有培養(yǎng)身體健康、人格健全、心理品質(zhì)良好的合格的社會公民(具有社會責(zé)任感的公民),后者可能更為重要。

二、教師要樹立正確的“學(xué)生觀”,貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本、綜合素質(zhì)為基”的教育理念

新課程改革的核心理念之一——促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。學(xué)生是什么?學(xué)生是有著完整生命表現(xiàn)形態(tài)的發(fā)展中的人,具有生命的整體性和發(fā)展的能動性。我們要尊重學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神,把精神生命發(fā)展的主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生不僅僅是知識的接受者,也是知識的建構(gòu)者,教學(xué)不再重教知識,教育不再只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,而是關(guān)注學(xué)生的生命體驗(yàn),它是師生富有個性化的生命活動。

又如柳斌同志在《三談關(guān)于素質(zhì)教育的思考》中所說,“轉(zhuǎn)變教育思想應(yīng)著重提出兩方面:以德育人是大根本,因材施教乃總法則。”之所以把因材施教稱為“總法則”,原因就在于它在實(shí)施素質(zhì)教育的今天,已經(jīng)被賦予全新的含義,成為了“提高國民素質(zhì)、尊重每一個國民的受教育的權(quán)利、有助于每一個國民發(fā)展個性和養(yǎng)成健全人格”的必須遵循的一條最重要的、最基本的教學(xué)原則。不言而喻“因材施教”在今天的基礎(chǔ)教育改革、素質(zhì)教育實(shí)施、新課標(biāo)推行的大背景下,依然活力四射,煥發(fā)出勃勃的生機(jī),推動著教學(xué)改革的發(fā)展。因而基礎(chǔ)教育應(yīng)以提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)為基本出發(fā)點(diǎn),樹立“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生”和“人人有才、人人可成材”的學(xué)生觀是十分重要的。學(xué)校要努力創(chuàng)造必要的育人環(huán)境和條件,在提高全體學(xué)生基本素質(zhì)的同時,讓每個學(xué)生都能得到適合自身特點(diǎn)的發(fā)展,使之成為社會有用之材,這是基礎(chǔ)教育最重要的目標(biāo)。而教師相信學(xué)生能成才,才會對自己的工作充滿激情,才會在教育、教學(xué)上做出真正的投入,才會既面對全體學(xué)生,又因材施教,找到針對性強(qiáng)的措施,才會千方百計(jì)、耐心細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生成人、成才。也只有教師具有“人人有才、人無全才、揚(yáng)長避短、個個成才”的學(xué)生觀,才能引導(dǎo)學(xué)生形成“天生我才必有用”的信念。我們學(xué)校50%的學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上,你不能期望所有學(xué)生都考上高中,以后考上大學(xué),去搞研究,去科學(xué)探索,不現(xiàn)實(shí)也沒有意義。但是3年以后,大部分要走向社會或上職業(yè)學(xué)校就讀,因而要求我們的教育一方面要面向全體學(xué)生,培育適應(yīng)于社會建設(shè)的各級各類人才,即提高全民素質(zhì);一方面要面向?qū)W生的每一個方面使他們在德、智、體、美、勞等方面得到全面發(fā)展,提高學(xué)生的全面素質(zhì),又要面向每個學(xué)生。在實(shí)施基礎(chǔ)教育教學(xué)活動中,我們要根據(jù)每一個學(xué)生的個性特點(diǎn)、個別差異,提出不同的教育目標(biāo)。不能只重點(diǎn)培養(yǎng)優(yōu)秀生,放棄對“差生”的教育,失去教育的公正性。要求每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)步、有發(fā)展、有一技之長。

三、采用因材施教的教育教學(xué)方法

根據(jù)基礎(chǔ)教育生源參差不齊、學(xué)生個體差異較大的實(shí)際,要求所有學(xué)生都按一個模式、一個標(biāo)準(zhǔn)成才是不實(shí)際的,也是不必要的。社會對人才的需求千差萬別,學(xué)生畢業(yè)后都面臨擇業(yè)和就業(yè),初中教育不應(yīng)苛求每個學(xué)生都成全才,應(yīng)鼓勵學(xué)生在基本素質(zhì)合格的基礎(chǔ)上量體裁衣,鼓勵學(xué)生發(fā)展個性,形成自己的專長和特色。在上述案例中談到:在生活中似乎形成了一條不成文的定律,讓人們努力改正弱點(diǎn)。父母和家長往往關(guān)注的也是孩子的缺點(diǎn),而不是他們所真正擅長的方面。幾乎所有的人都在集中力量解決劣勢問題,而不是去發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢。因而在我們的教育教學(xué)中應(yīng)借鑒孔子的做法:(1)教師對學(xué)生的一般知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度和每個學(xué)生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點(diǎn),都要充分了解,以便從實(shí)際出發(fā),有針對性地教學(xué);(2)教學(xué)中既要把主要精力放在面向全班集體教學(xué)上,又要善于兼顧個別學(xué)生,使每個學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展;(3)針對學(xué)生的個性特點(diǎn),提出不同的要求,分別設(shè)計(jì)不同個性特點(diǎn)學(xué)生成才的最優(yōu)方案。發(fā)揮學(xué)生的長處,例如在一個班級中,他們的智力、能力、知識程度都有差異,他們的動機(jī)、興趣、努力程度,學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法也各不相同。結(jié)合實(shí)際情況,確定調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,選擇教學(xué)方法,這才是實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度,也才能收到預(yù)期的教學(xué)效果,使每個學(xué)生的才能和特長都得到充分的發(fā)展。

合理選擇教學(xué)方法才能符合因材施教的原則:如分層教學(xué)法。每個班里幾十個學(xué)生在一起學(xué)習(xí),雖然學(xué)的是同一的教學(xué)內(nèi)容,但是由于智力上的差異和其他原因等等,學(xué)生掌握知識的程度是不一樣的。因此在課堂教學(xué)中教師要考慮學(xué)生的各種不同情況,既要有共同的要求,又要區(qū)別對待。所謂共同要求,就是你是幾年級的學(xué)生就要把幾年級最基本的內(nèi)容學(xué)會,所謂區(qū)別對待,就是要引導(dǎo)學(xué)習(xí)好的學(xué)生向知識的深度和廣度發(fā)展;對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生經(jīng)過輔導(dǎo),學(xué)會本年級的基本內(nèi)容。這樣,學(xué)習(xí)好的同學(xué)有學(xué)頭,學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有奔頭,課堂里才能人人有勁頭。分層教學(xué)模式,既強(qiáng)調(diào)對全體學(xué)生的基本要求,又滿足了學(xué)生個性的差異要求,充分發(fā)揮了師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動過程在育人上的作用。第二種教學(xué)方法是“先教后學(xué)”:教師布置預(yù)習(xí)提綱,學(xué)生根據(jù)提綱要求自學(xué),自己解決問題,探索知識,課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)討論預(yù)習(xí)過程中存在的問題,師生共同學(xué)習(xí)討論,讓學(xué)生體會知識形成過程,學(xué)會學(xué)習(xí)的方法等。

“因材施教”滲透著古代樸素的唯物辯證法的思想,它看到事物之間的差異,主張具體問題具體分析,注重教育的針對性和可行性,反映了教育的客觀規(guī)律;重視調(diào)動人的主觀能動性,把教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來;把統(tǒng)一要求與培養(yǎng)特長結(jié)合起來,充分體現(xiàn)教育對人的完整性建構(gòu),強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展,關(guān)懷人的生命成長。由此可見,因材施教,是教育過程中必須遵循的基本法則。隨著教育改革的逐步深化和素質(zhì)教育的全面推進(jìn),在今天教育改革和發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)意義,都已經(jīng)得到廣大教師確認(rèn)。面向全體學(xué)生、促使學(xué)生全面發(fā)展、促使學(xué)生主動地發(fā)展等全新的教育思想,日益深入人心,并體現(xiàn)在我們的教學(xué)行為、教學(xué)過程中。

參考文獻(xiàn)

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