姚根林

一、教學設計

(一)教材分析

蘇科版《物理》八年級上冊《光的直線傳播》一節(jié)的主要內(nèi)容有兩點:一是光的直線傳播;二是真空中的光速。光的直線傳播是幾何光學的基礎,又是學習光的反射、折射的必備知識。同時,利用光的直線傳播能解釋影子,日食和月食等生活中和自然界的重要現(xiàn)象。

(二)教學目標

知識與目標:

1.光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點;

2.認識并記住光在真空中的速度。

情感態(tài)度與價值觀:培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新,積極思索的良好品質(zhì)。

(三)教學重難點

教學重點:光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點。

教學難點:光直線傳播的條件。

二、教法設計

第一,創(chuàng)設情境,激發(fā)求知欲;

第二,巧設問題,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力;

第三,營造開放空間,培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì);

第四,關注科技進步,激發(fā)愛國熱情。

三、學法設計

提出問題、猜想、設計實驗、收集數(shù)據(jù),分析與討論、評估、交流與合作、解決問題。

四、教學手段設計

利用多媒體,投影儀顯示學習流程、背景資料、問題情境等。

五、教學過程設計

(一)引入新課

提問:“同學們在小學或更早的時候,做過手影游戲吧?今天讓大家回到童年,重溫兒時的歡樂,誰來試一試?”

(二)老師引導,學生探究

過渡:大家說他們的表演精彩嗎?

提問:我們欣賞了這幾位同學惟妙惟肖的動態(tài)表演,你能提出與這一現(xiàn)象有關的問題嗎?

學生的提問可能很多(內(nèi)容略),老師交待不可能全部研究,選其中三個共同探討,即:1.影子怎樣形成的?2.影子為什么會隨手的變化而變化?3.為什么手的后面沒有光呢?

提出問題:大家猜想一下,形成影子的原因是什么呢?

猜想:光可能沿直線傳播。

老師引導:如果在流動的水中有一露出水面的大石塊,水能繞過水中的大石塊而繼續(xù)向前流動,光能像水那樣繞過嗎?

點評:滲透物理研究的方法,即類比法,老師的引導不可忽視,同時學生也在真正意義上思考,潛移默化地學習物理思維方法。

驗證:如何證明你的猜想呢?

器材提供:桌子上有衛(wèi)生香、一空燒杯、一裝有水(滴有少量牛奶或豆?jié){)的燒杯,玻璃磚一塊,火柴、蠟燭、激光筆、三個開有小孔的硬紙板、夾子、一根細線,不含果粒的果凍、玻璃磚一塊。

提問:有哪些方案能證明這一猜想?

學生設計方案:

方案一:用夾子把三個開有小孔的硬紙板固定,再用火柴點燃蠟燭,透過三個硬紙板的小孔觀察到蠟燭的火焰,然后用一根細線穿過三個硬紙板的小孔,觀察細線是否是直線的。

方案二:用激光筆射入裝有水(滴有少量的牛奶或豆?jié){)的燒杯中,觀察光的傳播路線。

方案三:用激光筆射入一空燒杯(用火柴點燃衛(wèi)生香),觀察光的傳播路線是否是直線。

方案四:用激光筆射入不含果粒的果凍,觀察光的傳播路線是否是直線。

進行實驗,收集證據(jù),引導學生討論,得出結論:光在同種、透明、均勻介質(zhì)中沿直線傳播。最后展示圖片:生活和自然界中光的的直線傳播現(xiàn)象。

點評:通過評估、交流與合作、實驗得出光的直線傳播的規(guī)律。

(三)光直線傳播的解釋及應用

老師介紹:小孔成像,接著通過視頻播放:日食、月食的形成,投影出解釋示意圖,最后介紹《夢溪筆談》,從而大大激發(fā)學生的愛國熱情。

然后教師組織學生利用器材把三根大頭針扎在泡沫塑料板排成一排,讓學生思考是何道理,從而加深理解“光沿直線傳播”。

(四)“爭論”比較,認識光速

情景設置,幻燈片展示:兩小孩為光傳播是否需要時間所進行的爭論以及“光速測定史”——伽得略測光速的實驗,向?qū)W生講述:科學家和常人一樣,也有出錯或想不到的地方,生活中要正確對待失敗,正因為伽得略的失敗,方使后來的科學家用了很巧妙的方法來測定光速,即光每秒要走3×108 m的距離,并記住真空中的光速。

(五)交流小結,反饋信息

(1)本課你有什么體會?

(2)本課你最感興趣、印象最深的是什么?

(3)本課的兩個重點是什么?

通過學生小結,老師了解教學的得失。

(六)布置作業(yè)

閱讀“讀一讀”部分,完成教材第68頁練習第3題。

六、教后感

培養(yǎng)學生發(fā)散思維時,還可加設一些發(fā)散性問題,如:光如不是沿直線傳播而像水那樣向前流動,我們的生活有哪些不同?光速如與空氣中的聲速相等,會出現(xiàn)哪些可能的自然現(xiàn)象,生活現(xiàn)象或場景?若時間允許,可讓學生討論,不但有利于學生去想象,讓學生的思維從課堂上飛出課外,新問題的出現(xiàn),促使他們進行新一輪的探究,為學生的長期發(fā)展提供學習平臺。

作者單位:江蘇省海安縣新生初級中學教師