洪文杰

小學(xué)語(yǔ)文課程改革方案以及新棵標(biāo)提出了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此,我們?cè)谡n堂教學(xué)中,要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí),使他們?cè)谧灾魈骄窟^(guò)程中學(xué)會(huì)觀察、思考,學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方式方法

一、更新教學(xué)觀念,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)自主學(xué)習(xí)欲望

培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力,要求教師更新教學(xué)觀念,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,要求學(xué)生參與探索新知識(shí)的產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程,要有協(xié)作學(xué)習(xí)的精神。因此就課堂教學(xué)來(lái)說(shuō),要使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),盡可能讓學(xué)生能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù),有困難問(wèn)題則師生一起協(xié)作學(xué)習(xí),這樣解決問(wèn)題就有的放矢,師生討論能集中在點(diǎn)子上。還要注意發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性,所有新知都可以讓學(xué)生大膽嘗試,允許出現(xiàn)學(xué)習(xí)的差異性,允許讓優(yōu)等生充分發(fā)揮自己的聰明才智。托爾斯泰說(shuō)過(guò):“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的欲望。”如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生處于情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳播知識(shí),那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而沒(méi)有歡欣鼓舞的心情,學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為此,教學(xué)中我們要努力營(yíng)造良好的探究氛圍,讓學(xué)生置身于一種探究問(wèn)題的情境中,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),放手讓學(xué)生大膽地去想、去看、去說(shuō)、去畫、去做、去懷疑、就能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力和意識(shí)

二、引導(dǎo)質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生想和說(shuō)的能力

“學(xué)貴有疑”疑是思之始,學(xué)之端。沒(méi)有疑點(diǎn),探究便沒(méi)有目的。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問(wèn),即使是無(wú)疑也要尋疑,將自身置于特定情境之中,給自己提出問(wèn)題。宋朝思想家張載說(shuō):“于不疑處讀書,定能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,就有新的發(fā)現(xiàn),疑才有新的收獲、新的喜悅?！奔ぐl(fā)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的原動(dòng)力,產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心,敢于對(duì)書本、教師和其他學(xué)生的看法提出質(zhì)疑。課前除了對(duì)預(yù)習(xí)提綱協(xié)作討論解決外,還要敢于提出一些新問(wèn)題。學(xué)生在獨(dú)立完成課后作業(yè)過(guò)程中沒(méi)能解決的問(wèn)題也可提出來(lái)讓組里的同學(xué)共同討論。課內(nèi)要專心聽(tīng)講,對(duì)其他組回答的問(wèn)題要敢于評(píng)判,要學(xué)會(huì)換個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題,提出不同的解題策略。老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暢所欲言的自由空間,真正做到課堂教學(xué)的氛圍和諧、民主,給學(xué)生一片自主探究的藍(lán)天。如可以分“指名說(shuō)、上臺(tái)說(shuō)、小組說(shuō)、問(wèn)答式的交流說(shuō)”等方式;以學(xué)生“補(bǔ)充說(shuō)、總結(jié)說(shuō)、修改說(shuō)、更正說(shuō)、綜合說(shuō)”等內(nèi)容來(lái)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力及快速組織語(yǔ)言能力。讓學(xué)生盡可能地去“說(shuō)”。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小學(xué)合作式學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中,應(yīng)該給學(xué)生提供更多互相交流、共同切磋的機(jī)會(huì),讓學(xué)生相互合作,共同參與學(xué)習(xí),使學(xué)生更多地體驗(yàn)互相幫助、共同分享的快樂(lè),讓學(xué)生自主地探索,獲得知識(shí)。小組合作性學(xué)習(xí),能使課堂氣氛變得活躍、生動(dòng)和有趣。在開(kāi)展小組合作時(shí),我認(rèn)真編設(shè)學(xué)習(xí)小組,按座位就近四人一組,按學(xué)習(xí)能力有機(jī)組合,指定組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本小組學(xué)習(xí)討論活動(dòng)的開(kāi)展,發(fā)揮“小能手”作用。集體交流時(shí),以小組為單位,小組四名成員先后分別匯報(bào)發(fā)言,也可以先由組長(zhǎng)主要發(fā)言,其他成員補(bǔ)充。蘇霍姆林斯基說(shuō):“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者,在兒童的精神世界里這種需求特別強(qiáng)?！币虼?在課堂上應(yīng)該有意識(shí)地、盡量多地為每位學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的機(jī)會(huì),提供展示的舞臺(tái)。

作者單位:江蘇省句容市邊城中心小學(xué)